Латын Америкасындағы мектепті тастап кету - School dropouts in Latin America

Латын Америкасындағы мектепті тастап кету осы аймақта мектепті бітіргенге дейін кететін адамдарға сілтеме жасау. Аймақтағы балалар мен жасөспірімдердің басым көпшілігі білім беру жүйесінде тіркелгендігін ескере отырып, Латын Америкасында мектепті тастап кету негізінен байланыстың әлсіреуіне байланысты деп айтуға болады, бұл әртүрлі себептермен тозып, ақыры бұзылды .[1] Мектептен кету, әсіресе, 15 пен 17 жас аралығындағы жас жігіттер мен қыздардың арасында күшейе түсетіндігі және басқа жолмен жеткіліксіз қызмет көрсететін популяцияларда пропорционалды емес түрде көбейетіні білім беру жүйесінің жағдайлар кезінде популяциялармен өзара әрекеттесу қиындықтарын көрсетеді. олармен күресуге арналғаннан гөрі күрделі. Орта мектепте оқитын отбасыларынан бірінші буын болып табылатын әлеуметтік жағдайы төмен жасөспірімдер мен жастардың мектептен тыс қалуы алты есе көп.[2]

Мектепті тастап кетудің негізгі факторлары

Мектептен тыс жасөспірімдер арасындағы мектепті тастау себептері.

Латын Америкасы аймағындағы кейбір елдердің үй шаруашылығына жүргізген сауалнамаларын талдағанда, атап айтқанда, сол Боливия, Чили, Панама, Коста-Рика, Никарагуа және Парагвай - ұлдардың, қыздардың, жасөспірімдердің, жастардың, сондай-ақ олардың отбасыларының мектепті тастап кету себептері туралы пікірлерін зерттеу, бірнеше қайталанатын ерекшеліктер талдауды екі негізгі категорияға топтастыруға мүмкіндік береді.[2]

Білім берудің материалдық өлшемі

Біріншісі білім берудің «материалдық өлшемімен» тікелей байланысты. Бұл жағдайда, қаржылық қиындықтар отбасылардың балалары мен жасөспірімдерін мектепте ұстай алмауының басты себебі. Бұған білім беру қызметінің тапшылығы мен туындаған қиындықтар қосылады созылмалы ауру немесе мүгедектік. Бұл факторлар бастауыш білім беру жүйесіндегі мектептен бас тарту себептерінің арасында әсіресе үлкен. Кейінірек, олар жасөспірім жасқа жеткенде, үйде және үйде жасалынған жұмыстар, қатысқандар мен олардың отбасыларының пікірінше, мектепті тастап кетудің тікелей себебі болып көрінеді. Ақылы жұмыс шын мәнінде жастардың тек 20% -ы мектепті тастап кету себебі деп атайды, ал 20% -ы жас кезіндегі ата-ана тәрбиесімен немесе үй шаруашылығының басқа мүшелерінің тікелей қамқорлығымен байланысты жұмысты тастап кетудің себептері ретінде анықтайды.[2]

Осы қорытындылардан ақылы жұмыс арасындағы байланыс, қамқорлық және әрбір білім беру траекториясының үзілуін тұрақты жетіспеушіліктер мен депривацияларға байланысты отбасылық динамиканың нәтижесі деп санауға болады. Бұл дегеніміз, жастардың мектептен кетуі - бұл ересектердің минималды деңгейге жетуге тырысқан қиындықтарының салдары. әл-ауқат жасөспірімдердің білім беру траекториясын қорғау. Төтенше отбасылық жағдайларда отбасылардың әл-ауқатын арттыру үшін отбасылық динамика шеңберінде жастардың алатын рөлдері әрқашан болады жынысы сараланған. Осылайша, жұмысқа шығудың негізгі себебі ретінде есеп бергендердің 70% -дан астамы ер адамдар, ал сауалнамаға қатысқан әйелдердің 97% -ы ата-аналық міндеттері мен байланысты тұрмыстық міндеттер мектепті тастап кетудің негізгі себептері болып саналады.[2][1]

Басқаша айтқанда, жасөспірім кезіндегі ақылы жұмыс пен күтім жұмыстарының күшеюі - және оның әр білім беру траекториясына әсері - бұл жастардың материалдық қолайсыздықтар жағдайында алатын рөлдерінің айқын көрінісі. Отбасының динамикасы барабар әл-ауқат деңгейіне жетуге ұмтылған кезде, әрине, көптеген жағдайларда білім беру траекторияларына әсер ететін өзара әрекеттесудің күрделі торын құрайды.[2]

Аймақта жүргізілген үй шаруашылығына жүргізілген сауалнамалардан алынған мәліметтер көбінесе жастардың отбасылық серпінділікке қатысуы мен мектепті тастап кетуі арасындағы тығыз байланысты растайды. Бұл мектептен шығу себептерінің мектеппен, экономикалық қызмет жағдайымен, отбасы құрылымымен және жаңа үй шаруашылығының конституциясымен байланысын зерттеу арқылы жасалды.[2]

0-ден 8 жасқа дейінгі кем дегенде бір баласымен өмір сүретін жастардың пайызы, білімі және жынысы бойынша.

Мектептен тыс жастардың осы тобын анықтауға мүмкіндік беретін алғашқы бағалау әйелдерге, еңбек нарығына ертерек, ерте кіретін ер адамдар арасындағы күтімнің қалай өсетіндігін көрсетеді. ана болу және әкелік, және шыққан отбасынан бөліну олардың 39% -ына әсер етеді. Шынында да, білім беру траекториясын ерте тастаған жастардың 67% -ы жұмыс істейтін немесе жұмыс істейтін ер адамдар жұмыссыздар кішкентай балалармен бірге тұратын және үй мүшелеріне қамқорлық жасайтын әйелдер. Қалай болғанда да, талданған ақпарат орта білімін аяқтағанға дейін мектепті тастаған 18-ден 24 жасқа дейінгі мектептен тыс жастардың төрттен бірінің жасөспірім әкелері мен аналары болған ағалары мен апалары немесе басқа жас отбасы мүшелері бар екендігінің айқын белгілерін көрсетеді. Сондай-ақ талданған мінез-құлық үлгілері көптеген жастардың жаңа үй құру үшін тәрбиеленген үйден кетіп қалғаны анықталды. Екінші деңгейге жетпес бұрын өздерінің оқу траекториясын бұзған жасөспірімдер мен жастардың осы кіші тобының шамадан тыс өкілдігі кедей отбасылар арасында едәуір үлкен пропорцияда табылды. ауылдық жерлер әйелдер арасында. Мектептен шығудың осы себебі ескерілгенде, сандар а-ны көрсетеді әлеуметтік алшақтық кедей секторлардағы 22% -дан, ауылдық жерлердегі географиялық бөлініс 7% -дан және әйелдердің 10% -дан гендерлік алшақтық.[2]

Білім берудің субъективті өлшемі

Мектептен шығу үшін факторлардың басқа негізгі тобы неғұрлым нәзік және интерпретация жасалатын аналитикалық жүйемен тікелей байланысты. Бұл факторлар білім беру тәжірибесінің ‘субъективті өлшеміне’ енеді. Сауалнамалар көрсеткендей, мектептен тыс 10 немесе 11 жастағы ұлдар мен қыздардың 22% -ы өздерінің мұндай жағдайға тап болғандарын, өйткені олар қызығушылық танытпайды зерттеу. Бұл пайыздық көрсеткіш 15-тен 17 жасқа дейінгі жасөспірімдерде 38% -ке дейін көтеріледі, бұл олардың білім беру жүйесінен алшақтауына себеп болды.[2]

Аймақ елдері бұл мәселеге кепілдік беруді өз мойнына алды білім алу құқығы, ұлдар, қыздар, жасөспірімдер мен жастар айтқан оқуға деген «қызығушылықтың жоқтығы» білім беру қызметіне қол жетімділік табиғи түрде болатын нәрсе емес екенін анық көрсетеді.[3] Бұл жас субъектілер ұсынатын білім беру қызметтерінің шарттары мен доктриналарының жиынтығының нәтижесі.[2]

Мектепті тастап кетуіне байланысты мектепішілік факторлар

Процесі жеке тұлғаны құру жастардың білім беру тәжірибесінің ашылу тәсілі әсер етеді және оған әсер етеді. Осыған байланысты мектеп ішіндегі факторлардың салыстырмалы салмағы жоғары болатын мектепті тастап кетуіне байланысты факторлардың сандық талдауы осы айнымалыларды шолумен, талдаумен толықтырылуы керек. зорлық-зомбылық нақты фактор ретінде және, сайып келгенде, мектеп жағдайында мұғалімдер мен оқушылардың өзара қабылдауларының өзара әрекеттестігінің талдауы.[2]

Субъективті итеру факторы

Соңғы онжылдықтың басында мектептен тыс факторлар арасындағы айырмашылық шоғырланды (кедейлік, ауылдық, жыныс, этникалық және басқалары) және мектепішілік факторлар (төмен нәтижелік, мінез-құлық проблемалары, мұғалім авторитаризм, оқу үлгерімі, білім беру сапасы туралы қабылдау) мектеппен байланысты.[4] Бұл шындықты әртүрлі зерттеулер сипаттады, мысалы, Эспиндола мен Леон (2002),[5] кім айтады:

Осылайша, білім беру жүйесінің сипаттамалары мен құрылымы мектепішілік агенттермен бірге оның жеткіліксіз әлеуметтендіретін әрекеті үшін немесе әсер ете алмайтындығына байланысты оны шығаратын элементтердің түзілуіне тікелей жауапты болады. балалар мен жастар дамитын (қолайсыз) әлеуметтік-экономикалық ортаның.[5][2]

Зорлық-зомбылық шешуші фактор ретінде

Бұл сценарийдегі ерекше құбылыс - зорлық-зомбылық проблемасы. Эскотто (2015),[6] Trucco and Ullmann (2015)[7] мүдделі жастарға қатысты зорлық-зомбылық себептерінің жиынтығын тану. Өсіп келе жатқанын атап өту керек теңсіздік және алып тастау (немесе алып тастау); азаматтық жанжалдар сериясы; есірткі саудасы; көші-қон процестер және депортация; отбасылық зорлық-зомбылық у; туыстық сезімі жоқ жастар; The стигматизация жастар; және институционалдық дисфилиация. Бұған екі мәдени классификация қосылады: қақтығыстарды реттеу тетігі ретінде зорлық-зомбылықты растайтын жалпыланған мәдениет;[8] кемсітушілікке ықпал ететін өте тең емес қоғамдардағы айырмашылықтардың төмен төзімділігі.[2]

Дәлірек айтқанда, білім беру саласында зорлық-зомбылық аз немесе көп мөлшерде орын алады, бұл негізгі шиеленістің үш түрін күшейтеді:[7]

  1. жаңа ұрпақты азаматтық және демократиялық мінез-құлыққа тәрбиелеу үшін қауіпсіз және қорғалатын орын ретінде мектепке қарсы зорлық-зомбылық[9]
  2. мектеп сыртқы кеңістіктің пайда болуына қарсы мінез-құлықты (үйлесімді мектеп қауымдастығын қалыптастыру) реттейтін кеңістік ретінде (мысалы, қарым-қатынастың өзгеруі) АКТ және олардың жастардың күнделікті өміріне әсері)
  3. а бағытталған оқу орны біртекті халықтың сан алуан түрлілігі және мектеп оқушыларының саны. Лопес (2011)[10] соңғы шиеленісті ‘... мектеп оқушысы алғысы келетін оқушы мен сыныптағы оқушының арасындағы бағалау деңгейіндегі тепе-теңдіктің бұзылуы күн сайын байқалады. Жаңа студенттердің әр түрлі екендігі байқалып қана қоймай, бұл айырмашылық мазасыздықты тудыратыны анық, әрі оны теріс бағалайды ».[10][2]

Бұл тұжырым институционалдық зорлық-зомбылық түрінде де, құрдастарының агрессиясы кезінде немесе қоршаған ортаны кемсітуге реакция кезінде мектеп кеңістігіндегі зорлық-зомбылықтың күнделікті күшті көрінісін түсіндіре алады.[11] Бұл жағдайларды шешу үшін ережелер, салдарлар мен санкциялар ғана емес, сонымен қатар резервтік шаралар және жеке қабілеттерін дамыту қажет төзімділік және қақтығыстарды басқару, бұлардың барлығы қазіргі уақытта орта мектеппен қамтамасыз етілмеген ресурстар мен оқу құралдарын қажет етеді.[2]

Жасөспірімдер мен мұғалімдер арасындағы өзара ұсыныстар

Жасөспірімдер мен олардың мұғалімдері арасындағы өзара қарым-қатынастар сонымен қатар оқушылардың әртүрлі траекторияларын және тіпті кейбір жастардың орта мектепте болуын анықтайды. Қазіргі кезде мектепке деген сенімін жоғалтқан жастардың саны едәуір. Осы байқауды растай отырып, аймақтағы елдерде жүргізілген ұлттық жастар сауалнамалары (олардың әдістемелік өзгергіштіктерімен және белгілі бір жергілікті бейімделулерімен) көптеген мәселелерге байланысты мектептің рөлін бағалаудың дәстүрлі модельдерінің тұрақтылығын көрсетеді, мысалы, білім беруді кеңейту әлеуметтік-экономикалық жағдайларға байланысты физикалық және психологиялық зорлық-зомбылық, және оқу процестері мен арасындағы тепе-теңдік еңбек нарығы басқа факторлармен қатар.[2]

Аймақтық деңгейде сұхбаттасқан жастардың үштен бір бөлігі мектептің негізгі әлеуметтендіруші институт ретіндегі өзектілігіне қатты күмәнданады; бұл тенденция одан да маңызды Оңтүстік конус. Ерекшеліктер, бірақ әр түрлі. Аймақтың шамамен 20% -ы мұғалімдердің рөлі мен олардың білім беру ортасындағы еңбекке немесе зорлық-зомбылыққа ықпал ету қабілеті туралы келіседі. Орталық Америка және Бразилия, мұнда барлық жағынан сындар 35% -дан сәл жоғары деңгейде қалады.[12][2]

Жастар арасында Мексикалықтар (2005 ж. Ұлттық жастар сауалнамасына сәйкес) оқуды таңдаудың себептері жақсы жұмысқа орналасу мүмкіндігімен байланысты (58%), демек, білім беруді әлеуметтік көтермелеудің мүмкін құралы ретінде қарастыруды жалғастырады. ұтқырлық. Жылы Аргентина (Аргентинадағы 2009 ж. Ұлттық жастар сауалнамасының мәліметтері бойынша) сауалнамаға қатысқандардың шамамен 56% -ы, жасына қарамай, жастар оқуы керек және жұмыс істемеуі керек деп мәлімдеді, бұл білім берудің әлеуметтік құрылыстағы құндылығын және бәрінен бұрын берілген маңыздылығын растайды. , білім алу құқығына. Осыған байланысты, сауалнамаға қатысқандардың көпшілігі (жасына қарамай) білім туралы құжаттарды жоғары бағалайды және бұл олардың әлеуметтік инерцияға жетуіне көмектесетініне сенімді.[2]

Жылы Гватемала (Гватемаладағы Жастар туралы алғашқы ұлттық сауалнамаға сәйкес - ENJU, 2011), жастар алған немесе алған білімдерін әрі қарай оқу үшін немесе үлкен білім алу үшін (40%) маңызды деп санайды, ал осыған ұқсас пропорция білім деп санайды оларға жақсы жұмысқа орналасуға, материалдық жағдайын жақсартуға немесе тіпті отбасы мүшелеріне көмектесуге мүмкіндік береді (37,3%). Жастардың 14,3% -ының төменгі үлесі білім берудің рөлін адамдармен танысу, достасу, беделге ие болу немесе әлеуметтік үміттерді қанағаттандыру сияқты әлеуметтендіру мүмкіндіктерін дамыту деп санайды. Сауалнама сонымен қатар осы жастардың шамамен 43% -ы зардап шеккенін анықтады мектепте мысқылдау немесе мысқылдау (яғни психологиялық зорлық-зомбылық) және 30,8% физикалық зорлық-зомбылық құрбаны болған.[2]

Жастар арасында Уругвайлықтар (Үшінші Ұлттық жасөспірімдер мен жастардың сауалнамасына сәйкес - ENAJ, 2013 ж.), олардың 45,1% -ы орта мектепке барудың негізгі себебі - «білім алу». Сауалнамада келтірілген «сіз өзіңізді жақсартамын деп үміттенесіз / деп үміттенесіз» деген дәлелді мәлімдеме әлеуметтік жағдайы оқу арқылы 6,2% ғана жинаған.

Жылы Колумбия (2000 ж. Ұлттық жастар сауалнамасының мәліметтері бойынша), жастар табысқа ықпал ететін факторлардың ішінде біріншіден (кему ретімен) деп санайды жеке тұлға (38%), екіншісі - дайындық (24%), үшіншісі - күш (21%). Мұғалімдер жастардың күнделікті өмірде - анадан, бауырлардан, әпкелерден, әкелерден, достардан және жігіттен немесе қыздан кейінгі әлеуметтік қарым-қатынас агенттері ретінде беретін маңыздылығы бойынша соңғы орынға ие болды. Басқарма бойынша әр түрлі елдердегі жастардың сауалнамалары көрсеткендей ақша жетіспеушілігі (көлікке немесе оқуға түсу үшін) мектепті тастап кетудің негізгі себебі болып табылады.[2]

Сондай-ақ қараңыз

Дереккөздер

Ақысыз мәдени жұмыстардың анықтамасы logo notext.svg Бұл мақалада а мәтіні бар тегін мазмұн жұмыс. CC-BY-SA IGO 3.0 лицензиясымен Wikimedia Commons-тағы лицензиялық мәлімдеме / рұқсат. Мәтін алынды Жастар және өзгермелі шындық: Латын Америкасындағы орта білімді қайта қарау, 22-24, 51-54, Лопес, Нестор; Оперти, Ренато; Варгас Тамез, Карлос, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Қалай қосу керектігін білу ашық лицензия Уикипедия мақалаларына мәтін жіберіңіз, қараңыз бұл қалай жасау керек. Туралы ақпарат алу үшін Википедиядан мәтінді қайта пайдалану, қараңыз пайдалану шарттары.

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ а б D'Alessandre, V .; Маттиоли, М. (2015). «Сіз жасөспірімдерді іздейсіз бе? Comentarios a los abordajes conceptuales sobre el tarkono escolar en el nivel medio». Cuadernos del SITEAL. Буэнос-Айрес, IIEP-ЮНЕСКО аймақтық кеңсесі және SITEAL.
  2. ^ а б c г. e f ж сағ мен j к л м n o б q р с Нестор Лопес, Ренато Оперти; Варгас Тамез, Карлос (2017). Жастар және өзгермелі шындық: Латын Америкасындағы орта білімді қайта қарау (PDF). ЮНЕСКО. 22-24, 51-54 беттер. ISBN  978-92-31 00204-5.
  3. ^ Иерулло, М .; Гамардо, М. (2014). «Cuidados y pobreza persistente. Aportes para el estudio de las prácticas de crianza y cuidado en los sektores populares». Territorios urbanos y pobreza persistente. Буэнос-Айрес, UBA Sociales.
  4. ^ Alcázar, L. (2009). «Asistencia y deserción en escuelas secundarias villagees del Perú». 7 (4). Мадрир, РЕИС. Журналға сілтеме жасау қажет | журнал = (Көмектесіңдер)
  5. ^ а б Эспиндола, Э .; Леон, А. (2002). «La deserción escolar en América Latina: un tema prioritario para la la regional regional». OEI Revista Iberoamericana de Education. № 30.
  6. ^ Эскотто, Т. (2015). Juventudes en Centroamérica және контекстегі скрипка: реалидациялар мен әлеуметтік қатынастар. Сантьяго-де-Чили, Америка Латина үшін Экономика Комисьоны.
  7. ^ а б Трукко, Д .; Ullmann, H. (2015). Juventud: realidades y retos para un desarrollo con igualdad. ECLAC Books, N ° 137 (LC / G.2647-P), Сантьяго-де-Чили, Латын Америкасы және Кариб теңізі экономикалық комиссиясы (ECLAC) © БҰҰ, 2015.
  8. ^ IIDH-Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2011). Informe interamericano de la educación en derechos humanos. Un estudio en 19 países. Desarrollo de las políticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos. Сан-Хосе-де-Коста-Рика, IIDH.
  9. ^ Роман, М. (2013). «Factores asociados al abandono y la deserción escolar en América Latina: una mirada de conjunto». REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia и Cambio en Educationación. REICE.
  10. ^ а б Лопес, Нестор (2011). Escuela, identidad y discriminación. Буэнос-Айрес, IIEP-ЮНЕСКО-ның Буэнос-Айрестегі аймақтық кеңсесі.
  11. ^ Eljach, S. (2011). Violencia escolar en América Latina y el Caribe: суперфиси және фондо. Панама, Жоспар / ЮНИСЕФ.
  12. ^ OIJ (2013). El futuro ya llegó, 1 ° Жасыл ауа-райы. OIJ.