Сидней мектебі (лингвистика) - Sydney School (linguistics)

Сондай-ақ оқыңыз: Жанртану § Әдеби және лингвистикалық салалар

The Сидней мектебі Бұл жанр - негізделген жазу педагогика бұл талдайды сауаттылық студенттердің деңгейлері.[1] Сидней мектебінің педагогикасы байқауға негізделген дәстүрлі жазуды кеңейтті бастауыш мектептер әр түрлі жанрлардың спектрін қамтуы керек мәтін түрлері әр түрлі сәйкес келеді дискурстар және қамтиды фантастика және көркем емес.[2][3] Сидней мектебінде құрылған оқыту әдісі мен практикасы оқушыларға, әсіресе екінші тілді студенттерге қатысты жазу тәжірибесін оқытуда түзету және қолдау пікірлерін ұсынады.[4] Сидней мектебі төменгі әлеуметтік-экономикалық деңгейдегі студенттерге, байырғы студенттер мен ағылшынша сауатты негізі жоқ мигранттарға қолайлы болу үшін құрылған педагогиканы рефлекторлы түрде институттандыру үшін жұмыс істейді.[5] Сидней мектебінің жанрлық педагогикасын құрастырған функционалды лингвистер а семантикалық мағына заңдылықтары арқылы оқыту перспективасы және әр түрлі мәтіндік жанрларда тұтас сауаттылықты алудың маңыздылығын атап өтті.[6] ‘Сидней мектебі’ дегенмен, бұл толықтай моникер емес, өйткені педагогика метрополиядан тыс дамыды Сидней университеттер ұлттық деңгейде қабылданып, 2000 жылға қарай орталықтарға экспортталды Гонконг, Сингапур, және бөліктері Британия.[7]

Сидней мектебі
Құрылтайшы (лар)Майкл Хэллидей
Құрылды1979 ж. Сидней университетінде өткен білім берудегі жұмыс конференциясында
ФокусЖанрларға негізделген сауаттылық педагогикасы
Негізгі адамдарРукайя Хасан, Базиль Бернштейн, Дж. Р. Мартин, Дэвид Роуз

Фон

Сидней мектебі - жанрларға негізделген сауаттылық педагогикасы, 1979 жылдың тамызында білім берудегі тіл жөніндегі жұмыс конференциясында дами бастады. Ұйымдастырған бұл конференция Майкл Хэллидей, деп атап өтті Дж. Р. Мартин студенттерді бастауыш және. жазуға үйрету әдісін байқауға арналған линза ретінде жанрлық талдау туралы идеялар орны ретінде орта мектеп қалыптасты.[8] Сидней мектебінің 1980 жылдардағы маңызды дамуы бастауыш мектептердің жанрға деген көзқарасын бағалауға негізделген, негізінен қайта санау мен бақылауға негізделген жазуға бағытталған жойылған тәсілден тұрады.[9][10] NSW тек 1995 жылға дейін болған жоқ Зерттеу кеңесі олардың жаңа ағылшын тілін жасады Қ -6 Сидней мектебінің теориялары педагогикаға әсер ете бастағандығы туралы оқу бағдарламасы.[11][12] «Сидней мектебі» деген атау ғылыми-зерттеу жұмысына берілді, бірақ зерттеу ұлттық деңгейде кеңейе бастаған кезде тез ескірді. 2000 жылға қарай Сидней мектебі халықаралық деңгейге қол жеткізді.[13]

Белгілі әсер етушілер мен зерттеушілер

Майкл Халлидэй, Сидней мектебінің педагогикасының ықпалы, өзінің 90-жылдығына арналған симпозиумда, 2015 ж.

Майкл Хэллидей

Майкл Александр Кирквуд Хэллидэй 1976 жылы Сидней университетінің лингвистика кафедрасын құрды. Сидней лингвистикасы кафедрасын құрғанға дейін профессор Эмилит Майкл Халлейди кафедраларда кафедралар өткізді. Лондон университеті, Иллинойс университеті және Эссекс университеті. Соңында профессор Хэллидэй теорияның негізін қалаушы ретінде бүкіл әлемге танылды жүйелік функционалды лингвистика.[14] Оның жүйелік функционалды лингвистиканы бастауы оның ағылшын тілінде жүргізілген лингвистикалық зерттеулері нәтижесінде біртұтастық, лексикограмма және просодикалық фонология туралы теориялар пайда болды.[15] Бұл теория Сидней мектебінің негізі болып табылады. Майкл Хэллидэй Сидней университетінде білім беру саласындағы жұмыс конференциясын ұйымдастырды, ол Сидней мектебін дамытуға алғашқы жұмыс бастаған болатын.[16]

Тіл білімінің профессоры Руқайя Хасанның суреті.

Руқайа Хасан

Руқайа Хасан кезінде лингвистика профессоры болған Macquarie университеті және басқа да мекемелерде, соның ішінде бірнеше институттарда қонаққа келген профессор болды Англия. 1953 жылы Аллахабад университеті Хасан ағылшын әдебиеті, тарихы және білімі бойынша бірінші дәрежесін алды. Оның зерттеу бағыттары ауызша өнерді, мәдениетті, мәтін мен мәтінді, мәтін мен текстураны, лексикограмма және мағыналық вариация. PhD докторантурасында Эдинбург университеті Хасан салыстырмалы лингвистикалық зерттеу жасады Уильям Голдинг және Ангус Уилсон.[17] Хасан және оның күйеуі Майкл Холлидэй стратификацияланған тілдік модельді дамыту Сидней мектебінің лингвистикалық педагогикасына әсер етті.[18][19] Хасан Сидней мектебіне Сидней университетіндегі жұмысы арқылы сыныптық күрес пен оның оқу бағдарламалары мен педагогиканың қабылдануына әсер етуі арасындағы байланысты шешуге бағытталған білім беру лингвистикалық жұмысын зерттеді.[20]

Василий Бернштейн

Сидней мектебінің дамуына социологиялық теория әсер етті Василий Бернштейн. Бернштейннің теориялық талқылауы білім беру әлеуметтануы Студенттердің білім беру жүйесіндегі жетістіктері мен сәтсіздіктеріне ерекше әсер ететін әлеуметтік топтың қатысуы Дж. Мартиннің Сидней мектебіндегі алғашқы жұмысына ерекше әсер етті.[21] Бернштейн мұны ескі және жаңа орта таптар арасындағы педагогика мен оқу бағдарламасы туралы шайқас деп атайды.[22] Бернштейн бұл сыныптарды дәстүрлі және прогрессивті педагогиканы бейнелейтін сыныптар ретінде анықтайды.[23][24]

Сидней университетінің лингвисті, профессоры Дж.Р.Мартиннің суреті.

Дж. Р. Мартин

Джеймс Роберт Мартин Сидней мектебіне алғашқы үлес қосушылардың бірі. 1979 жылы Мартин қолданбалы лингвистика факультетінде білім беру факультетімен бірлесе отырып дәріс оқи бастады Сидней университеті.[8] Профессор Мартин дискурстық семантиканы, жанрды және бағалауды қамтитын лингвистикалық теория мен практикаға айтарлықтай үлес қосты. Мартин Сидней мектебінің дамуының бастамасы деп сипаттайтын білім берудегі тілдік конференцияға қатысты.[25]

Дэвид Роуз

Доктор Дэвид Роуз - Сидней мектебінің маңызды зерттеушісі және тілдік білім берудегі пәнаралық тәсілдерді атап көрсетеді. Қазіргі уақытта Роуз «Сауаттылықты үйрену үшін оқу» бағдарламасының директоры болып табылады, ол бүкіл әлемге әйгілі болды және мұғалімдердің сыныптардағы педагогикалық практикасына басшылық жасауды мақсат етеді.[26][27] Доктор Роуз академик және зерттеуші ретіндегі алғашқы мансабында оны зерттеді Питджантьяджара Абориген тілі және осы жергілікті тілге көп ұқсастығы бар екенін анықтады Латын ағылшын тіліне қарағанда, әсіресе олардың тілінде жұрнақтар және сол сипаттайтын категориялар.[28] Роуз Оңтүстік Африка сыныптарында жұмыс істеді және осы зерттеу арқылы отаршылдықтың әсерін атап өтті Оңтүстік Африка студенттер.[29] Роуз салу үшін а демократиялық апартеидтен кейінгі Оңтүстік Африка педагогикалық тәжірибені жетілдіру, демек сыныпты демократияландыру - бұл шешуші мәселе. Ол сыныптағы демократияны студенттерді қызықтыратын және сауаттылықтың жоғары деңгейіне ықпал ететін табысты сауаттылық педагогикасы арқылы кеңейтуге болады деп санайды.[30] Бұл Сидней мектебінің педагогикасының мақсаты, әсіресе оның оқушылар мен мұғалім арасындағы кері байланыс пен диалогқа баса назар аударуы.

Сидней мектебіндегі жанр

Сидней мектебі жанрларды мақсатты бағытталған әлеуметтік процестер ретінде сипаттайды. Дж.Р.Мартин «Функционалды лингвист ретінде біз жанрларды мағыналық тұрғыдан мағыналық заңдылық ретінде түсіндірдік» деп сипаттайды.[31] Сидней мектебінің іс-әрекеттік зерттеулері жазудың дамуына байланысты оқыту тәжірибесінде жаңалықтар әкелді. Педагогиканы оқытуды түсіну бойынша зерттеулер тәжірибеде шектеулердің жоқтығын көрсетті. Бастапқыда тек мәтінді қайта санау түріндегі жазбаға баса назар аударылды.[32] Бұл жазу режимі тар бағытта болды және оқушының қайта санау шектеулерінде шығаратын нәрселерін шектеді. Сидней мектебі негізінен тұтас жазушылық білімді дұрыс қамту үшін білімді басқа жанрларға кеңейту қажеттілігі негізінде дамыды.[33][34] Сидней мектебі қайта есептеу мәтін түрінен тыс қиялды қамтитын зерттеуді кеңейтеді әңгімелер, түсіндірме және түсіндірме жазу, есеп беру мәнерлері, сипаттама жазу, сендіретін мәтіндер мен дискурсивті шығармалар.[35][36]

Сидней мектебі жанр түрлерін ескеру үшін қажет болған түрлерін ескереді силлабустар және білім алушылардың осы жанрлармен танысу керек нүктесі.[37] Бұл жанрды талдау мектепте жазуды оқыту тәсілдерін дамыту құралы ретінде мұғалімдерге ұсынды метатіл немесе жанрларға және оларды қоюға қатысты анық терминология.[38]

Сидней мектебінің қосымшасы

90-жылдардың басында жазба педагогиканың бұл қолданбасы оқу сауаттылығын арттыра бастады және орта мектепте қолданылды, ақырында, онжылдықта жоғары оқу деңгейлеріне дейін кеңейе түсті.[39] Сидней мектебінің теориясы халықаралық педагогиканы қамтиды, соның ішінде ESL салдары Sunny Hyon ашқан сыныптар. Хион Сидней мектебін жазушылық педагогикадан өзгеше деп санайды Арнайы мақсаттар үшін ағылшын тілі басқалары оның жоғары білімнен гөрі бастауыш және орта мектепте оқуына баса назар аударуының арқасында. Хион Сидней мектебін мұғалімдерге арналған оқу-әдістемелік кешендермен қамтамасыз етуде тиімді деп санайды, сондай-ақ жазу жанрларының формальды және функционалды аспектілері арасындағы байланыстарды, оның маңыздылығын профессор Виджей Кумар Бхатиа атап өткен.[40][41]

Пол Даффиси жанрларға негізделген педагогиканың көптілді сыныптарда практикалық қолданылу мәселесін анықтайды және оқыту стилін оқуда иерархияны орнатуға және өзара әрекеттесуді шектеуге қарыз ретінде сипаттайды.[42] Даффси жанрлық педагогикада кездесетін мұғалімнен гөрі өзара әрекеттесу мен баланың сұрақ қоюының маңыздылығын атап көрсетеді. Даффиси мұны баланың ойлау мақсатымен шектеледі деп сипаттайды және көп тілді балалар бұл сұрақ қою мен жауап беру жүйесіне олар үшін мәдени тұрғыдан сәйкес келмегендей жауап бере алмайтындығын көрсетеді.[43] Даффси жанрға негізделген педагогикадағы ормандарды ғимараттың құрылысымен сәйкестендіреді және осы ұқсастық арқылы бастапқыда ғимарат, оны дамытқаннан кейін ғимаратты немесе баланың оқуы мен ілгерілеуін анықтау үшін оны алып тастау мақсатында жасалады, бірақ бұл модель болмауы мүмкін. көп тілді сыныптарда қолданылады.[44] Карен Дулидің 2001 жылғы мақаласында ESL сыныптарында жанрлық зерттеудің қолданылуы зерттеліп, оның оқытуда тиімді екендігі талданды. академиялық тілді білу (CALP). Дули ESL студенттерінің жанрлық педагогикасындағы кемшіліктерді анықтайды және мұғалімдердің басым нұсқау алатын мұғалімдердің пайдасына оқушыларға жауап беру құрбандығы туралы Даффиси айтқан сөздерімен келіседі.[45][46]

Дево Деврим кері байланыс аясында берілген оқыту мүмкіндіктерін Сидней мектебінің педагогикасында көрсетілген пікірлерге қарағанда бай деп сипаттайды. Екінші тілді сатып алу (SLA) және Екінші тілде жазу (L2W) педагогикасы.[47] SLA және L2W «түзету» ретінде сипатталады, ал Сидней мектебі студент пен педагог арасындағы қолдау диалогына баса назар аударады.[48][49]

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ Роза, Дэвид. (2018). «Мектептегі оқыту тілдері: сауаттылықты жанрлық педагогикамен оқыту». Еуропалық қолданбалы лингвистика журналы. 6(1): 59–89.
  2. ^ Роза, Дэвид. (2019). «Жазу лингвистикалық шеберлік ретінде: жанрлық сауаттылық педагогикасын дамыту». Жылы Жазуды дамыту бойынша анықтамалық, Д.Михилл, Д.Берд, М.Ньюстранд және Дж.Райли өңдеген. (Лондон: Sage): 1-19.
  3. ^ Martin, J. R. (2000). «Грамматика жанрмен кездеседі:» Сидней мектебі «туралы рефлексия». Өнер: Сидней университетінің өнер қауымдастығы журналы. 22: 47-95.
  4. ^ Деврим, Д.Ю. (2014). «Сидней мектебінің жанрлық педагогикасындағы медиация құралы ретінде жазбаша пікірлерді теоризациялау: ZPD және ормандарға назар аудару». Функционалды лингвистика. 1(1): 1.
  5. ^ Дафси, Пауыл. (Маусым 2000). «Құрылыс линзасы арқылы: жанрлық педагогика және көптілді сыныптарда сөйлесу». Мәтінмәндегі TESOL. 10(1): 4-9.
  6. ^ Роза, Дэвид. (2018). «Мектептегі оқыту тілдері: сауаттылықты жанрлық педагогикамен оқыту». Еуропалық қолданбалы лингвистика журналы. 6(1): 63.
  7. ^ Martin, J. R. (2000). «Грамматика жанрмен кездеседі:» Сидней мектебі «туралы рефлексия». Өнер: Сидней университетінің өнер қауымдастығы журналы. 22: 47-95.
  8. ^ а б Martin, J. R. (2000). «Грамматика жанрмен кездеседі: 'Сидней мектебі туралы рефлексия'". Өнер: Сидней университетінің өнер қауымдастығы журналы. 22: 47.
  9. ^ Роуз, Дэвид және Дж. Р Мартин. Жазуды үйрену, оқуды үйрену. Шеффилд: Эквинокс, 2012. б. 66.
  10. ^ Роза, Дэвид. (2019). «Жазу лингвистикалық шеберлік ретінде: жанрлық сауаттылық педагогикасын дамыту». Жылы Жазуды дамыту бойынша анықтамалық, Д.Михилл, Д.Берд, М.Ньюстранд және Дж.Райли өңдеген. (Лондон: Sage): 1.
  11. ^ Роза, Дэвид. (2019). «Жазу лингвистикалық шеберлік ретінде: жанрлық сауаттылық педагогикасын дамыту». Жылы Жазуды дамыту бойынша анықтамалық, Д.Михилл, Д.Берд, М.Ньюстранд және Дж.Райли өңдеген. (Лондон: Сейф): 7.
  12. ^ Martin, J. R. (2000). «Грамматика жанрмен кездеседі:» Сидней мектебі «туралы рефлексия». Өнер: Сидней университетінің өнер қауымдастығы журналы. 22: 48.
  13. ^ Martin, J. R. (2000). «Грамматика жанрмен кездеседі:» Сидней мектебі «туралы рефлексия». Өнер: Сидней университетінің өнер қауымдастығы журналы. 22: 49.
  14. ^ Halliday, M. A. K. Функционалды грамматикаға кіріспе. Лондон: Эдвард Арнольд, 1985 ж.
  15. ^ Мвинлаару, Исаак Н. және Винфред Венхуй Сюань. (2016). «Тілдердің жүйелік функционалды сипаттамасы мен типологиясын зерттеуге шолу». Функционалды лингвистика. 3(8): 21.
  16. ^ Martin, J. R. (2000). «Грамматика жанрмен кездеседі:» Сидней мектебі «туралы рефлексия». Өнер: Сидней университетінің өнер қауымдастығы журналы. 22: 47.
  17. ^ Хасан, Р. (1964). «Екі қазіргі заманғы ағылшын прозашылары стиліндегі қарама-қайшылықты ерекшеліктерді лингвистикалық зерттеу».
  18. ^ Halliday, M. A. K. және R. Hasan. Ағылшын тіліндегі келісім. Лондон: Лонгман, 1976 ж.
  19. ^ Деврим, Д.Ю. (2015). «Грамматикалық метафора: біз нені түсінеміз? Дәл нені зерттеп жатырмыз? »Деп сұрады. Функционалды лингвистика. 2(3): 3.
  20. ^ Martin, J. R. (2000). «Грамматика жанрмен кездеседі:» Сидней мектебі «туралы рефлексия». Өнер: Сидней университетінің өнер қауымдастығы журналы. 22: 85.
  21. ^ Martin, J. R. (2000). «Грамматика жанрмен кездеседі:» Сидней мектебі «туралы рефлексия». Өнер: Сидней университетінің өнер қауымдастығы журналы. 22: 75.
  22. ^ Бернштейн, Базиль. Сынып, кодтар және басқару 3: білім берудің теориясына қарай. Лондон, 1975. б. 17.
  23. ^ Бернштейн, Базиль. Педагогика, символикалық бақылау және сәйкестілік - теория, зерттеу және сын. Лондон: Taylor and Francis Ltd, 1996 ж.
  24. ^ Бернштейн, Базиль. Білім беруді тарату теориясына қарай. Лондон: Routledge, 2003 ж.
  25. ^ Martin, J. R. (2000). «Грамматика жанрмен кездеседі:» Сидней мектебі «туралы рефлексия». Өнер: Сидней университетінің өнер қауымдастығы журналы. 22: 47.
  26. ^ Роза, Дэвид. (2018). «Мектептегі тілдер: сауаттылықты оқытуды жанрлық педагогикамен қамту». Еуропалық қолданбалы лингвистика журналы. 6(1): 59–89.
  27. ^ Шум, Марк Шиу-Ки, Чун Пуй Тай және Дан Ши. (2018). «Гонконгтегі қытай тілді емес студенттерге пікірталас жанрын үйрету үшін‘ Оқу үшін оқу ’’ (R2L) педагогикасын қолдану. ” Халықаралық екі тілді білім беру және екі тілділік журналы. 21(2): 237-247.   
  28. ^ Роза, Дэвид. «Питжантжатяра процестері: австралиялық тәжірибелік грамматика.» Жылы Функционалды сипаттамалар: практикадағы теория, Р.Хасан, К.Клоран және Д. Батт өңдеген, б. 287-321. Амстердам: Джон Бенджаминс баспа компаниясы, 1996 ж.
  29. ^ Роза, Дэвид. (2005). «Сыныпты демократияландыру: жаңа ұрпаққа сауаттылық педагогикасы». Білім журналы. 37: 135.
  30. ^ Роза, Дэвид. (2005). «Сыныпты демократияландыру: жаңа ұрпаққа сауаттылық педагогикасы». Білім журналы. 37: 131-167.
  31. ^ Martin, J. R. (2000). «Грамматика жанрмен кездеседі:» Сидней мектебі «туралы рефлексия». Өнер: Сидней университетінің өнер қауымдастығы журналы. 22: б. 53.
  32. ^ Роза, Дэвид. (2019). «Жазу лингвистикалық шеберлік ретінде: жанрлық сауаттылық педагогикасын дамыту». Жылы Жазуды дамыту бойынша анықтамалық, Д.Михилл, Д.Берд, М.Ньюстранд және Дж.Райли өңдеген. (Лондон: Sage): 2.
  33. ^ Цай, Джинг. (2016). «Академиялық лексикалық сөз тіркестерін оқытуға арналған жанрға негізделген интеграцияланған әдіс-тәсілдерді зерттеу». Академиялық мақсаттарға арналған ағылшын журналы. 24: 58-71.
  34. ^ Мвинлаару, Исаак Н. және Винфред Венхуй Сюань. (2016). «Тілдердің жүйелік функционалды сипаттамасы мен типологиясын зерттеу». Функционалды лингвистика. 3(8): 2.
  35. ^ Эмилия, Эми және Тазанфал Техсем. (2013). «Жазуды оқыту тәсілдерінің синтезі: австралиялық бастауыш мектептегі кейс-стади». Пәкістанның әлеуметтік ғылымдар журналы (PJSS). 33(1): 121-135.
  36. ^ Хён, шуақты. (Қыс 1996). «Үш дәстүрдегі жанр: ESL салдары». TESOL тоқсан сайын. 30(4): 700.
  37. ^ Роза, Дэвид. (2019). «Жазу лингвистикалық шеберлік ретінде: жанрлық сауаттылық педагогикасын дамыту». Жылы Жазуды дамыту бойынша анықтамалық, Д.Михилл, Д.Берд, М.Ньюстранд және Дж.Райли өңдеген. (Лондон: Сейф): 7.
  38. ^ Асторга, Мария Кристина. (2007). «EFL контекстінде академиялық жазуды оқыту: Педагогиканы қайта құру». Педагогика: Халықаралық журнал. 2(4): 251-267.
  39. ^ Роз, Д. «Жазу лингвистикалық шеберлік ретінде: жанрлық сауаттылық педагогикасын дамыту». Жылы Жазуды дамыту бойынша анықтамалық, Д.Михилл, Д.Берд, М.Нистранд және Дж.Райли өңдеген, б. 1. Лондон: Сейдж, 2019 ж.
  40. ^ Хён, шуақты. (Қыс 1996). «Үш дәстүрдегі жанр: ESL салдары». TESOL тоқсан сайын. 30(4): 693-722.
  41. ^ Бхатиа, В.К (1993). Жанрды талдау: Кәсіби жағдайда тілді қолдану. Лондон: Лонгман.
  42. ^ Дафси, Пауыл. (Маусым 2000). «Құрылыс линзасы арқылы: жанрлық педагогика және көптілді сыныптарда сөйлесу». Мәтінмәндегі TESOL. 10(1): 4-9.
  43. ^ Дафси, Пауыл. (Маусым 2000). «Құрылыс линзасы арқылы: жанрлық педагогика және көптілді сыныптарда сөйлесу». Мәтінмәндегі TESOL. 10(1): 8.   
  44. ^ Дафси, Пауыл. (Маусым 2000). «Құрылыс линзасы арқылы: жанрлық педагогика және көптілді сыныптарда сөйлесу». Мәтінмәндегі TESOL. 10(1): 5.   
  45. ^ Дули, Карен. (Ақпан 2002). «Жанрға негізделген педагогика және ынтымақтастықты оқыту: жалпы білім беретін бастауыш сыныптарында ESL оқушылары үшін жоғары сапалы нәтижеге жету үшін стратегияларды біріктіру». Мәтінмәндегі TESOL. 11(2): 12-17.
  46. ^ Дафси, Пауыл. (Маусым 2000). «Құрылыс линзасы арқылы: жанрлық педагогика және көптілді сыныптарда сөйлесу». Мәтінмәндегі TESOL. 10(1): 5-8.   
  47. ^ Деврим, Д.Ю. (2014). «Сидней мектебінің жанрлық педагогикасындағы медиация құралы ретінде жазбаша пікірлерді теоризациялау: ZPD және ормандарға назар аудару». Функционалды лингвистика. 1(1): 4.
  48. ^ Асторга, Мария Кристина. (2007). «EFL контекстінде академиялық жазуды оқыту: Педагогиканы қайта құру». Педагогика: Халықаралық журнал. 2(4): 251-252.
  49. ^ Деврим, Д.Ю. (2014). «Сидней мектебінің жанрлық педагогикасындағы медиация құралы ретінде жазбаша пікірлерді теоризациялау: ZPD және ормандарға назар аудару». Функционалды лингвистика.1(1): 2.