Пигмалион әсері - Pygmalion effect

The Пигмалион әсері, немесе Розентальды әсер, психологиялық құбылыс, онда үлкен үміт белгілі бір саладағы өнімділіктің жақсаруына әкеледі.[1] Эффект грек мифі бойынша аталды Пигмалион, өзі ойып жасаған мүсінге ғашық болған немесе кезекпен психологтан кейін мүсінші Роберт Розенталь. Розенталь және Ленор Джейкобсон, өз кітабында бұл идеяны мұғалімдердің өз оқушыларынан студенттердің нәтижелеріне әсер ететін күтуіне қатысты қолданды, бұл кейінгі зерттеулер нәтижесінде ішінара бұзылды.[2]

Розенталь мен Джейкобсон үлкен үміт жақсы өнімділікке әкеледі, ал төмен үміт нашарлайды деп санайды,[1] екі эффект әкеледі өзін-өзі орындайтын пайғамбарлық. Пигмалион әсеріне сәйкес, күту мақсаттары олардың оң белгілерін іштей өзгертеді, ал оң белгілері бар адамдар сәйкесінше жетістікке жетеді; ұқсас процесс төмен күтулер жағдайында керісінше жұмыс істейді. «Пигмалион» эффектінің идеясы - көшбасшының ізбасардың жұмысынан күтуін арттыру ізбасардың жақсы жұмысына әкеледі. Ішінде әлеуметтану, әсері туралы жиі келтіріледі білім беру және әлеуметтік тап. Пигмалион әсері де сынға ұшырады.

Розенталь-Джейкобсон зерттеуі

Роберт Розенталь және Ленор Джейкобсон Келіңіздер оқу деп көрсетті, егер мұғалімдер балалардан жақсартылған өнімділік күтуге мәжбүр болды, содан кейін балалардың өнімділігі жақсартылды Бұл зерттеу шындыққа басқалардың күтуінің оң немесе теріс әсер етуі мүмкін деген гипотезаны қолдады бақылаушы-күту әсері. Розенталь біржақты күту шындыққа әсер етуі және өзін-өзі болжайтын пайғамбарлықтар тудыруы мүмкін деген пікір айтты.[3]

Калифорнияның бір бастауыш мектебіндегі барлық оқушыларға зерттеу басталғанда жасырын IQ тесті тапсырылды. Бұл ұпайлар мұғалімдерге жария етілмеген. Мұғалімдерге олардың кейбір студенттеріне (кездейсоқ түрде таңдалған мектептің шамамен 20% -ы) сол жылы «интеллектуалды гүлденушілер» болады деп күтуге болады, бұл олардың сыныптастарымен салыстырғанда күткеннен де жақсы болды. Блумерлердің есімдері мұғалімдерге белгілі болды. Зерттеу аяқталғаннан кейін барлық студенттер қайтадан зерттеу басында қолданылған IQ тестімен сыналды. Эксперименттік және бақылау топтарындағы барлық алты баға IQ тестілеуден тесттен кейінгіге дейінгі орташа өсімді көрсетті. Алайда, бірінші және екінші сынып оқушылары «интеллектуалды гүлденушілердің» эксперименттік тобына жағымды статистикалық маңызды жетістіктер көрсетті. Бұл мұғалімдердің, әсіресе кішкентай балаларға деген үміттері оқушылардың жетістіктеріне әсер етуі мүмкін деген қорытындыға келді. Розенталь мұғалімге «гүлденушілер» туралы хабардар болған кезде тіпті көзқарас немесе көңіл-күй оқушыларға жағымды әсер етуі мүмкін деп есептеді. Мұғалім қиын кезде балаға ерекше назар аударуы, тіпті оған басқаша қарауы мүмкін.

Розенталь бұны болжады бастауыш мектеп мұғалімдер саналы түрде оқушылардың жетістіктерін жеңілдететін және ынталандыратын тәсілдермен өзін-өзі ұстай алады. Аяқтағаннан кейін, Розенталь болашақ зерттеулер оқушыларды оқыту әдістерін өзгертпестен табиғи түрде көтермелейтін мұғалімдерді табуға болады деп теориялық тұжырым жасады. Розенталь мен Джейкобсонның Пигмалион әсерін зерттеуі әлсіз әдістеме үшін де, қайталанудың болмауы үшін де сынға алынды (қараңыз) Сыныптағы пигмалион ).

Бұл зерттеуге түрткі болған алдыңғы зерттеулерді 1911 жылы психологтар жағдайға қатысты жасады Ақылды Ханс, оқулық, орфография және жауап беру үшін тұяқтың көмегімен математикалық есептерді шығара алуы керек болғандықтан танымал болды. Көптеген скептиктер сұрақ қоюшылар мен бақылаушылар абайсызда Ақылды Хансқа белгі беріп жатыр деп болжады. Мысалы, Клевс Гансқа сұрақ қойылған сайын, бақылаушылардың мінез-құлқы, әдетте, субъектінің белгілі бір мінез-құлқын тудыратын, бұл өз кезегінде олардың күткендерін растайды. Мысалы, Ақылды Гансқа математикалық есептер шығарылатын еді, ал оның аяғын қажетті санға жақындатқан кезде аудитория өте шиеленісе түсетін еді, осылайша Гансқа қажетті ретке неше рет жүгіну керек екені анықталды.[4]

Пигмалион әсерінің сыны

Психолог Роберт Л. Торндайк мұғалімдердің күтуінің IQ деңгейіне әсерін Пигмалион зерттеуінің сапасы нашар болғанын көрсетті. Зерттеудің проблемасы балалардың IQ көрсеткіштерін бағалауға арналған құралдың өте қате болғандығында болды.[5] Бір қалыпты сыныптағы балалар үшін IQ орташа пайымдауының артта қалуы байқалды, бұл бақтағы әртүрлілік мектебіндегі қарапайым сабақтың нәтижесі екіталай. Соңында Торндайк Пигмалионның нәтижелері пайдасыз деген қорытындыға келді. Мүмкін, артта қалған диапазоннан IQ көрсеткіштерінің өсуі орташа мәнге дейін регрессия мұғалімнің үміті емес. Сонымен қатар, Рауденбуш жүргізген мета-анализ[6] мұғалімдер өз оқушыларымен екі апта бойы танысқан кезде, күтуге дейінгі индукция іс жүзінде нөлге дейін азайтылғанын көрсетті.

Оқушылардың мұғалімдер туралы көзқарасы

Мұғалімдерге сыныптағы балалар да әсер етеді. Мұғалімдер өздеріне оқушылар өздері болжаған нәрсені көрсетеді. Дженкинс пен Дено жүргізген эксперимент (1969 ж.) Мұғалімдерді мұғалімдердің дәрісіне зейін қойыңыз немесе назар аудармаңыз деп айтылған балалар бөлмесіне жіберді. Олар мұқият болған мұғалімдер өздерінің педагогикалық шеберліктерін жоғары деп бағалайтынын анықтады.[7] Херреллдің (1971) осыған ұқсас тұжырымдары мұғалімге сыныптарға жылы немесе суық деп алдын-ала шарт қойғанда, мұғалім олардың алғышарттарына қарай тартыла бастайды деген болжам жасады.[8] Осы тұжырымдаманы жүзеге асыру үшін Клейн (1971) сыныпқа қандай да бір алғышартты білмейтін мұғалімдердің қатысуымен дәл осындай зерттеу жүргізді, бірақ дәріс барысында кезеңдерде басқаша әрекет етуді бұйырған конфедераттарға толы сынып. «Клейн оқушылардың табиғи және жағымды жағдайлардағы мінез-құлқының арасында аз айырмашылық бар деп хабарлады».[9] Ұқсас белгілерді жоюға арналған әлдеқайда бақылаулы зерттеуде Долон әсері, Оппенландер (1969) алтыншы сынып оқушыларының жоғарғы және төменгі 20% оқушысын осындай критерийлер бойынша қадағалайтын және ұйымдастыратын мектептен зерттеді.[9]

Жұмыс орнында

Лидердің қызметкерден күтуі лидердің мінез-құлқын өзгерте алады. Қызметкерге қатысты бұл мінез-құлық қызметкердің мінез-құлқына басшының күтуіне әсер етуі мүмкін.[10] Қызметкер оқу іс-әрекетімен неғұрлым көбірек айналысса, көсемнен жоғары үміт күтіледі. Өз кезегінде, қызметкер оқу әрекетіне көбірек қатысады. Көшбасшылар көбірек лидердің мінез-құлқын көрсетеді, мысалы лидер-мүше алмасу (сенім, құрмет, міндеттеме және т.б.), нақты мақсаттар қою, қызметкерлерге көбірек білім алу мүмкіндіктерін беру және қызметкерлерге кері байланыс беру. Бұл факторларды Розентальдың Пигмалион әсерінің моделі тудырды.[10]

Сондай-ақ қараңыз

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ а б Митчелл, Теренс Р .; Дэниэлс, Дениз (2003). «Мотивация». Вальтерде C. Борман; Дэниел Р. Ильген; Ричард Дж. Климоски (ред.) Психология бойынша анықтамалық (12 том). John Wiley & Sons, Inc. б. 229. ISBN  0-471-38408-9.
  2. ^ Рауденбуш, Стивен В. (1984). «Оқушылардың интеллектуалды қабілеттілігіне мұғалімнің күтілуінің әсері, күту индукциясы сенімділігі функциясы ретінде: 18 эксперименттің нәтижелерін синтездеу». Білім беру психологиясы журналы. 76: 85–97. дои:10.1037/0022-0663.76.1.85.
  3. ^ Розенталь, Роберт; Джейкобсон, Ленор (1992). Сыныптағы пигмалион: мұғалімнің күтуі және оқушылардың интеллектуалды дамуы (Жаңа кеңейтілген ред.) Бэнисфелин, Кармартен, Уэльс: Crown House Pub. ISBN  978-1904424062.
  4. ^ «Ақылды Ханстың Гутенберг электронды кітабы жобасы (фон Остен мырза), Оскар Пфунгст». Gutenberg.org. Алынған 2015-10-30.
  5. ^ Торндайк, Р.Л. (1968). Қаралған жұмыс: Роберт Розенталь мен Ленор Джейкобсонның сыныптағы пигмалионы. Американдық білім беру журналы, 5(4), 708–711.
  6. ^ Рауденбуш, С.В. (1984). Оқушылардың интеллектуалды қабілеттілігіне мұғалімнің күтілетін әсерінің шамасы күту индукциясының сенімділігі функциясы ретінде: 18 эксперименттің нәтижелерін синтездеу. Білім беру психологиясы журналы, 76(1), 85-97. doi: 10.1037 / 0022-0663.76.1.85
  7. ^ Дженкинс, Джозеф Р .; Дено, Стэнли Л. (1969). «Оқушылардың мінез-құлқының мұғалімнің өзін-өзі бағалауына әсері». Білім беру психологиясы журналы. 60 (6, Pt.1): 439–442. дои:10.1037 / h0028495.
  8. ^ Сыныптағы галатея: оқушылардың күтуі мұғалімнің мінез-құлқына әсер етеді; Геррелл, Джеймс М.
  9. ^ а б Жақсы, Джере Э. Брофи, Томас Л. (1974). Мұғалім мен оқушының қарым-қатынасы: себептері мен салдары. Лондон: Холт, Райнхарт және Уинстон. 276–277 беттер. ISBN  0-03-085749-X.
  10. ^ а б Белуижен, Ксандер М .; ван ден Берг, Питер Т .; ван Дам, Карен; Тьерри, Хенк (2009). «Пигмалионды және қызметкерлерді оқыту: лидердің мінез-құлқының рөлі». Менеджмент журналы. 35 (5): 1248–1267. дои:10.1177/0149206308329966.

Әрі қарай оқу

Сыртқы сілтемелер