Просодикалық жүктеу - Prosodic bootstrapping

Просодикалық жүктеу (сонымен бірге фонологиялық жүктеу) лингвистика негізгі тілді үйренушілер туралы гипотезаға жатады (L1 ) пайдалану просодикалық ерекшеліктері сияқты биіктік, қарқын, ырғақ сияқты амплитудасы және басқа да есту аспектілері, мысалы, грамматиканың басқа қасиеттерін анықтайтын белгі ретінде сөйлеу сигналынан синтаксистік құрылым.[1] Дыбыстық сигнал просодикалық бірліктер ағынында сөйлеу бастапқыда нәрестелер ашатын қабылдаудың маңызды белгілерін бере алады синтаксистік тіркестер олардың тілінде.[1] Бұл ерекшеліктердің өзі сәбилерге ана тілінің бүкіл синтаксисін білуге ​​көмектесу үшін жеткіліксіз болғанымен, олар тілдің әр түрлі грамматикалық қасиеттері туралы әртүрлі белгілерді ұсынады, мысалы, ретке келтіруді анықтау бастар және толықтырады тілде қолдану стресс көрнекті,[2] орналасқан жерін көрсете отырып сөз тіркестерінің шекаралары және сөз шекаралары.[3] Бұл дәлелденді просодия тілдің бастапқы рөлі бірінші тілді меңгеру балаларға тіл синтаксисін ашуға көмектесу, негізінен балалардың сезімталдығына байланысты просодикалық жас кезіндегі белгілер.[4]

Үшін аргумент

Просодикалық жүктеу туралы аргументті алғаш рет Глейтман мен Ваннер енгізді (1982), олар нәрестелер астарлы жағын табу үшін просодикалық белгілерді (әсіресе акустикалық белгілерді) қолдануы мүмкін деп байқаған. грамматикалық ақпарат олардың ана тілі туралы. Бұл белгілер (мысалы, дауыс ырғағы сұрақты сөйлемдегі контур, соңғы сегментті ұзарту)[1] сәбилерге сөйлеуді әр түрлі лексикалық бірліктерге бөлуге көмектесе алады, сонымен бірге бұл бірліктерді тілге сәйкес синтаксистік тіркестерге бөлуге көмектеседі.[5]

Просодикалық жүктеу кестесі сәбилердің үздіксіз енгізуді қалай бөлетіндігі туралы мәселені түсіндіре алады. Ересек спикерлер сияқты, балалар да үздіксіз сөйлеуге бейім. Үздіксіз сөйлеуді есту балаларға ана тілін үйренуге қиындық тудырады, өйткені сөйлеудегі кідірістер сөз шекарасына сәйкес келмейді. Нәтижесінде балалар естіген сөйлеу мәнерінен сөздерді құрастыруға мәжбүр болады.[6]

Кристоф және басқалар жүргізген зерттеу. (1994) үш күндік қартайған сәбилер тілдің акустикалық қасиеттеріне сезімтал екенін көрсетті. Үш күндік балалар екі сыңарлы тітіркендіргіштерді сөздің ішінен немесе сөз шекарасынан шығарылғандығына қарай бірдей сегменттермен ажыратуға қабілетті екендігі көрсетілді. Бастапқы дауыссыз сөздің және созылмалы дауысты сөздің қолданылу ұзақтығы - бұл нәрестелер білуге ​​қолданатын сөз шекарасының болуының белгілері. синтаксистік құрылым.[6]

Прозодикалық жүктеу гипотезасының тағы бір негізгі тірегі - сөйлеу бөліктерін бөлу үшін просодикалық элементтерді қолдану өте ерте жаста, 3 күнде болуы мүмкін,[4] мұнда нәрестелер тілдерді тек фонологиялық сипаттамаларына қарай ажырата білу қабілетін көрсетті және просодикалық белгілерді қолдану лексикалық немесе синтаксистік деректерді қолданар алдында пайда болады. Бұл үш негізгі элементтен тұратын «сигналдан жүктеу» / «просодикалық жүктеу» гипотезасына әкелді:[7]

  1. Тілдің синтаксисі акустикалық қасиеттерімен байланысты.
  2. Сәбилер бұл акустикалық қасиеттерді анықтай алады және оларға сезімтал.
  3. Бұл акустикалық қасиеттерді сәбилер сөйлеуді өңдеу кезінде қолдана алады.

Фонологиялық тіркестер

Фонологиялық фразаның шекарасы үзіліссіз сөйлеу ағынының кішігірім бірліктерге қалай бөлінетінін көрсетеді, оны сәбилер сөйлемнің жекелеген бөліктерін бөліп алу және анықтау үшін пайдаланады.[8] Фонологиялық фраза төрт-жеті буынды қамтуы мүмкін және оны тіркестердің шеттері не нығайтылғанына, не ұзартылғандығына байланысты нәрестелер анықтай алады.[9] Просодия синтаксисті, морфологияны және фонологияны меңгеруге көмектесетіндігін тексеру үшін әр түрлі зерттеулер жасалды.[6][10][11][12]

Прозодикалық шекараны көрсететін тағы бір акустикалық белгі - бұл үзілістің ұзақтығы. Бұл үзілістер, әдетте, сөйлем шекараларына сілтеме жасаған кезде, сөз шекарасының шетінде ұзақ болады.[7] Мысалы, төмендегі екі сөйлем сыртқы көрінісі жағынан ұқсас болып көрінгенімен, әр түрлі синтактикалық құрылыммен корреляциялайтын әр түрлі просодикалық құрылымға ие («...» = сөйлеудегі кідірістің ұзағырақ уақыты):

  1. «Бала сабақ беру кезінде қызбен кездесті» → [Бала]NP ... [қызбен танысты]VP ... [оқыту кезінде]PP
  2. «Бала қызбен және мұғаліммен кездесті» → [Бала]NP ... [қызбен және мұғаліммен кездесті]VP

Кідіртудің әр түрлі ұзақтығын пайдаланып, синтаксистік құрылымды тыңдаушы жақсырақ ажырата алады.

Лексика сатып алу

Ана тілін үйреніп жатқан сәбилер үшін сөйлеу толқындарынан сөздерді шығару қиын, өйткені айтылған сөздер үнсіздікпен бөлінбейді. Лексикалық жинақтау бойынша бірнеше ұсыныстар бар. Біріншісі - балалар сөздерді оқшаулап естиді: егер жаңа бөлік белгілі екі сөздің арасына түсіп кетсе, жаңа бөлік жаңа сөз болуы керек. Екінші ұсыныс - сөйлеуде сөздің шекарасының болуын көрсететін кейбір белгілер бар: ұзақтығы, биіктік, энергия.[6]

Сөйлеудің тоқтаусыз үздіксіз ағынмен ұсынылуы тек сәбилерге тілді үйренуді қиындатады.[13] Белгілі бір дыбыстардың олардың сөздегі орналасуына қатысты күші сияқты просодикалық белгілерді ықтимал көп мағыналы сөйлемдерді ажырату үшін сөйлеу ағыны ішіндегі үзінділерді ажырату және анықтау үшін қолдануға болады деген ұсыныс жасалды.[14] Мысалы, ағылшын тілінде «жуан» сөзіндегі финал [d] толық шығарылмағандықтан «әлсіз» болып келеді. Екінші жағынан, «dime» сияқты сөздегі алғашқы [d] сөздің түпкілікті аналогына қарама-қайшы түрде айқынырақ шығарылады.[14] Бұл күшті және әлсіз дыбыстардағы айырмашылық дыбыстың сөздің қай жерде, басында не соңында болатындығын жақсы анықтауға көмектеседі.

Зерттеулер фонологиялық шекараны сөз шекарасы деп түсіндіруге болатындығын көрсетті, бұл балаға лексиканы дамытуға көмектеседі.[8] Мысалы, Миллотта және басқалар. (2010) балалардың лексикалық қол жетімділікті шектеу үшін фонологиялық тіркестердің шекараларын қалай қолданатынын байқап, 16 айлық балаларды тексерді. Прозодикалық шекараны естіген сәбилер сөз шекарасының бар екендігін анықтай алды. Тәжірибелерде авторлар шартты түрде бас айналдыру процедурасын қолданды, бұл сәбилерді бастарын екі буынды сөзге айналдыруға үйреткенде, олар осы сөздің құрамындағы сөйлемдерге қарағанда, осы сөздің екі буынына да, бірақ бөлек тұрғанына жауап берді. фонологиялық фраза шекарасы бойынша.[11]

Прозодикалық шекара сөздің ішінде ешқашан болмайды, сондықтан нәрестелер сөйлеу сигналындағы сөздерді қалай анықтайтындығына шектелмейді. Мысалы, балалар «сияқты сөздерді ажырата аладысүйек«және» red мұз«дегенмен, екеуі де фонологиялық жағынан ұқсас. Себебі просодикалық шекара * (d] [мұз) сөзінің ортасында емес, оның орнына сөздің айналасында пайда болады ([сүйек]).[14]

Лексикалық қол жетімділікті шектеу үшін балалар фонологиялық фразаның шекараларын қолданады. Олар просодикалық шекара берілген сөз шекарасының бар екендігі туралы қорытынды жасайды. Егер бірдей сегменттерден тұрғанда екі реттілік просодия бойынша ерекшеленсе (қағазға қарсы төлем), балалар оларды әр түрлі реттілік ретінде қарастырады. Просодиядан фонологиялық тіркестерге дейінгі белгілерді өлшейтін зерттеулер әр түрлі тілдерде жүргізіліп, фонологиялық тіркестердің лексиканы әмбебап етіп алуға көмектесетіндігін көрсетті.[11]

Синтаксисті алу

Лексикалық элементтерді анықтауға көмектесуден басқа, просодикалық жүктеудің негізгі элементі тіл туралы синтаксистік білімді анықтау үшін просодикалық белгілерді пайдалануды қамтиды.[9] Просодикалық сөз тіркестерінің шекаралары синтаксистік шекаралармен өзара байланысты болғандықтан, тыңдаушылар сөздің синтаксистік категориясын тек прозодикалық шекаралық ақпараттарды қолдана отырып анықтай алады. Кристоф және басқалар. (2008) ересектер көп мағыналы сөздердің синтаксистік категориясын анықтау үшін просодикалық тіркестерді қолдана алатынын көрсетті. Тыңдаушыларға етістік категориясына («mord», «ол шағып алады» деп аударылған)) немесе зат есім санатына («mort», «өлім» сын есімі деп аударылған) жататын екі мағыналы сөз [mɔʀ] бар екі сөйлем ұсынылды. .[9]

СанатСөйлемАударма
Етістік[le petit chien] [морд...][кішкентай ит] [шағу...]
Зат есім (сын есім)[le petit chien өлім...][кішкентай өлі ит ...]

Жоғарыдағы кестеде француз тілінде сөйлейтін ересектер Кристофта және басқаларда естіген екі сөйлем бейнеленген. (2008), мұндағы батылданған сөз фонетикалық мағынасы жоқ сөз, ал жақшалар фонологиялық тіркестердің шекараларын білдіреді.[9] Просодикалық шекаралардың позициясын қолдана отырып, ересектер [mɔʀ] көп мағыналы сөздің қандай категорияға жататынын анықтай алды, өйткені бұл сөз синтаксистік категориясына және сөйлемдегі мағыналық мағынасына байланысты басқа фонологиялық сөз тіркесіне берілген.

Синтаксисті алудың маңызды құралы - пайдалану функционалды сөздер (мысалы, мақалалар, етістік морфемалары, предлогтар ) көрсету үшін синтаксистік компонент шекаралар.[9] Бұл функционалды сөздер тілде жиі кездеседі және әдетте олардың шекараларында кездеседі просодикалық бірліктер. Кірістегі жиіліктің көптігінен және бір-екі буынды ғана болатындығына байланысты, нәрестелер бұл функционалды сөздерді просодикалық бірліктің шетінде болған кезде таңдай алады. Өз кезегінде, функционалды сөздер оқушыларға анықтауға көмектеседі синтаксистік категория көрші сөздердің (мысалы, «[» ðə «сөзі зат есім тіркесін енгізетінін және» -ed «сияқты жұрнақтар оның алдында етістікті қажет ететіндігін білу).[9] Мысалы, «тасбақа көгершінді жеп жатыр» сөйлемінде, «және» сияқты функционалды сөздерді қолдану арқылы көмекші етістік «болып табылады», балалар просодикалық шекаралардың қайда түсетінін жақсы түсінеді, нәтижесінде [тасбақа] [жеп жатыр] [көгершін] сияқты бөлінуге әкеледі, мұнда жақшалар шекараны көрсетеді. Нәтижесінде, нәрестелер просодикалық бірліктердің басы мен соңын жақсы анықтау үшін осы сөздерді іздейді.[9] Мысалы, ағылшын тіліндегі «а» немесе «а» сияқты зат есім мақалалары тек зат есіммен жалғасуы мүмкін, өйткені олар тек осы категорияға сәйкес келеді; ешқашан «* кеңінен таралған» сияқты сөйлемді естімейтін еді. Сол сияқты етістік морфемаларын қолдану (мысалы, өткен шақ «-ed» [d] / [t], үздіксіз «-ing» [iŋ], көмекші «is» [ɪz]) етістіктің алдында тұруы керек екенін көрсетеді және көрсетеді бұл категорияны етістіктен басқа ешбір сөз толтыра алмайтындығы (мысалы * «Мен оның * бақытты болғанын көрдім»).

Карвальо және басқалардың зерттеуінде. (2016 ж.), Экспериментаторлар мектеп жасына дейінгі балаларды сынақтан өткізді, олар 4 жасқа дейін просодия сөйлемнің қандай синтаксистік құрылымға ие болатынын анықтау үшін нақты уақытта қолданылатынын көрсетті. Тәжірибелердегі балалар мақсатты сөзді зат есімге тән прозодтық құрылымы бар сөйлемде болған кезде зат есім ретінде және етістікке тән просодикалық құрылыммен сөйлемде болған кезде етістік ретінде анықтай алды. 4 жасқа дейінгі балалар әр түрлі сөйлемдердің синтаксистік құрылымын анықтау үшін фразалық просодияны қолданады.[12]

Тілдік ырғақ

Стресс

Ырғақ тұрғысынан просодияның маңызды аспектісі болып табылады буынның уақыты және екпін, және әр тілде әр түрлі болады.[15] Тілдер олардың ырғағына қарай әр түрлі категорияларға, ең алдымен стресске, ырғаққа (буынға) негізделген және мора негізделген санаттар.[16] 6 айлық сәбилер әр түрлі тілдерді тек осы стресстік айырмашылықтар негізінде ажырата алатындығын көрсетті. Нақтырақ айтсақ, 2 айлық сәбилер әр түрлі ырғақты құрылымдардың түсініксіз санаттарынан болуы мүмкін, олар жергілікті сыныптар болып табылады және жергілікті емес.[16] 2 айға жетпей, сәбилер кез-келген сыныптағы тілдерді ажырата алады, бірақ 2 айға келгенде тілдерді тек ана немесе жергілікті емес сыныптарға қоя алады. Мысалы, ағылшынша сөйлейтін сәбилер ағылшын және голланд тілдерін ажырата алмай қиналады (өйткені екеуі де стресске негізделген тілдер), бірақ орыс тілін (стресске негізделген тіл) және жапон тілін (мораға негізделген тіл) ажырата алады.[15] 2 айға дейін ағылшын тілінде сөйлейтін нәресте слогды және уақытты тілдерді бір «жергілікті емес» топқа біріктіреді және осылайша француз (слог-уақыт) және жапон (мора-уақыт) сияқты тілдерді ажырата алмай қиналады. .[15] Бұл стресс дисперсиясы екі тілде сөйлейтін сәбилер үшін пайдалы құрал болып табылады және әртүрлі тілдерді үйрену кезінде күшті индикатор ретінде қызмет етеді.[17]

Бастың бағытын анықтау

Деген сұрақ туындайды бас бағытының параметрі француз сәбилерінің түрік тіліндегі сөйлемдерді тыңдауымен прозодикалық белгілерді қолдану арқылы анықтауға болады,[2] 6-дан 12 аптаға дейінгі сәбилердің сөйлеу барысында просодикалық көрнекілікке сезімтал-сезімтал екендігін анықтау үшін. Бас бағытының параметрін орнату сәбилерге белгілі бір тіл үшін иерархиялық тармақталу құрылымын алуға мүмкіндік береді, бұл тілдің сол жақта (оң жақта тармақталу) немесе оң жақта (сол жақта тармақталу) болуын анықтайды.[1] Бұл ерекше экспериментте (Кристоф және басқалар 2003 ж.) 6 - 12 апталық сәбилерде түрлендірілген «мағынасыздықты» (төмендегі кестеде келтірілген түрлендірілген француз және түрік сөйлемдері) сөйлемдер французша да, түрікше де емес, тек әр түрлі болатын сөйлемдерді тыңдап отырды. түрік тіліндегі сөйлемдер болғандығында бас финал және французға негізделген жазаға тартылды бас әріп. Мұның негізі мынада: нәрестелер фонологиялық тіркестерден көрнекіліктерді анықтай алады, өйткені көрнекіліктер тілдермен жүйелі заңдылықты сақтайтындығы дәлелденді; бас тілдер оң жақта (француз), ал түпкілікті тілдер сол жақта (түрік) басымдыққа ие.[2]

Бұл мағынасыз сөйлемдер кез-келген прозодикалық емес кедергілерді (мысалы, фонологиялық айырмашылықтар, буындардың әртүрлі саны және т.б.) жою үшін жасалған, сондықтан сәбилер сөйлемдердегі просодикалық белгілердің маңыздылығына негізделген екі тілді ажырата алады.

Тіл1-фонологиялық фраза2-ші фонологиялық фраза
ФранцузLe grand orang-outангétait énervé
ТүрікЙенмен кітапɪмɪқайыраk istiyor
Өзгертілген французleplem pelepleмepe pemelse
Түрік түрлендірілгенДжемe пепепемеқарағашep espejel

Жоғарыдағы кестеде француз сәбилерінің естіген сөйлемдері бейнеленген («Үлкен орангаутанг нервтенді» деп аударылған), онда жуан және үлкейтілген әріптер стресс және көрнекті[2] (Кристоф және басқалар. 2003). Болжам бойынша, француз сәбилері тек бағыт-бағдар параметрінің орналасуымен берілген, тек просодикалық көрнекілікке негізделген, өзгертілген мағынасыз француз сөз тіркестерін қалайды.

Ющик және басқалар. (1992 ж.) 9 айлық балаларды тестілеуден өткізді, олар сәбилердің ағылшын сөйлемдерінің просодиясында кездесетін негізгі фразалық бірліктердің акустикалық корреляциясына сезімтал екенін көрсетті. Кірістегі просодикалық маркерлер - бұл негізгі фразалық шекарадан бұрын созылатын буынның ұзақ мерзімдері және негізгі жиіліктегі құлдырау.[10]

Есептеуіш модельдеу

Есептеу модельдеуінде просодия балаларға синтаксис алуға көмектесетінін көрсету үшін бірнеше тілдік модельдер қолданылды.[18][19]

Бір зерттеуде Гутман және басқалар. (2015) сөздердің синтаксистік категорияларын бірлесіп анықтау үшін просодикалық құрылым мен функционалды сөздерді қолданатын есептеу моделін құру. Модель сөз тіркестерінің шекараларын анықтау үшін фразалық просодияны қолдана отырып, табыстарға жететін прозодикалық сөз тіркестеріне синтаксистік белгілерді берді және жіктеу үшін шетіндегі сөздерді қызмет етті. Зерттеу барысында прозодияның көмегімен синтаксисті қалай ерте алуға болатындығы туралы модель ұсынылды: балалар фразалық просодияға қол жеткізіп, просодикалық шекаралардың шетіне қойылған сөздерге назар аударады. Есептеуді жүзеге асырудағы идея: просодикалық шекаралар синтаксистік шекаралар мен просодикалық тіркестерді белгілеу үшін қолданылатын сөздерді білдіреді. Мысал ретінде, «Ол шие жейді» деген сөйлемде синтактикалық құрылымның қаңқасы [VN NP] болатын VD шие сияқты прозодикалық құрылым бар (VN сөз тіркесінде етістік бар және көмекші және сабақты есім сияқты көршілес сөздер). Мұнда балалар синтаксистік құрылымның жуықтамасын құру үшін функционалды сөздер мен просодикалық шекаралар туралы білімдерін қолдана алады.[18]

Пейт және басқалардың зерттеуінде. (2011 ж.), Онда есептеуіш тіл моделі ұсынылған кезде акустикалық белгілер лексикалық ақпаратпен бірге қолданғанда синтаксистік құрылымды анықтауға көмекші бола алатындығы көрсетілген. Акустикалық белгілерді лексикалық белгілермен үйлестіру балаларға синтаксистік сөз тіркестерінің орны туралы алғашқы ақпаратты пайдалы түрде ұсынуы мүмкін, олар прозодикалық жүктеу гипотезасын қолдайды.[19]

Сын

Жалпы жүктеу теориясының негізгі сыны - бұл механизмдер (олар синтаксистік, семантикалық немесе просодикалық болсын) негізінен тілді үйренудің бастапқы нүктесі ретінде қызмет етеді.[5] Яғни жүктеу тетіктері нәрестелер үшін лингвистикалық дамудың белгілі бір кезеңіне дейін ғана пайдалы, сондықтан кейінірек қолданылуы мүмкін басқа механизм болуы мүмкін, өйткені жүктеу тетіктері бірінші кезекте «айқасу» үшін бақыланбайтын ақпаратты пайдаланады. лингвистикалық вариация »(әр тілде әр түрлі болатын ақпарат).[5]

Прозодикалық жүктеу туралы, әсіресе, просодикалық тіркестердің синтаксистік құрылымға қаншалықты дәл келетіндігі туралы болжамдар бар.[5] Яғни, синтаксистік құрылымы бірдей сөз тіркестері әр түрлі ықтимал просодикалық құрылымдарға ие бола алады. «Мысық ірімшік жеген егеуқұйрықты қуып жіберді» деген сөйлемде просодикалық құрылым:

[Мысық] [егеуқұйрықты қуып жіберді] [ірімшік жеген]

Алайда, просодикалық бірлік [егеуқұйрықты қуған] бұл жағдайда синтаксистік компонент болып табылмайды, бұл кез келген просодикалық бірліктің синтаксистік бірлік емес екенін көрсетеді. Тілдің әрқашан бола бермейтінін байқауға болады бір-бірден картаға түсіру просодикалық ақпараттан тілдік бірліктерге дейін. Просодия балаларға просодикалық құрылымнан тілдік құрылымға дейін тікелей және жүйелі ақпарат бермейді.[1]

Ющик (1997) бұл теорияны қабылдайтын адамдардың көпшілігі балалар «сөйлеу сигналында болатын, прозодиядан тыс ақпараттың ауқымын» қолданады деп болжайды,[20] әрі қарай тілдік құрылымды үйрену үшін тек просодикалық ақпаратқа сүйенудің жеткіліксіз екенін түсіндіру.

Сондай-ақ қараңыз

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ а б c г. e Нәпсілік, Барбара (2006). Бала тілі: Иемдену және өсу. Кембридж, Ұлыбритания: Кембридж университетінің баспасы. б. 290. ISBN  978-0-521-44922-9.
  2. ^ а б c г. Кристоф, Анна; Неспор, Марина; Гуасти, Мария; Оойен, Брит (2003). «Просодикалық құрылым және синтаксистік жинақтау: бағыт-бағдар параметрінің жағдайы». Даму ғылымы. 6 (2): 211–220. дои:10.1111/1467-7687.00273.
  3. ^ Кристоф, Анна; Гуасти, Тереза; Неспор, Марина; Дюфу, Эммануэль; Ooyen, Brit V. (1997). «Фонологиялық жүктеу туралы рефлексия: оның лексикалық және синтаксистік сатып алудағы рөлі». Тіл және когнитивті жетістіктер. 12 (5–6): 585–612. CiteSeerX  10.1.1.554.9654. дои:10.1080/016909697386637.
  4. ^ а б Кристоф, Анна; Мехлер, Жак; Себастиан-Галлес, Нурия (2001). «Просодикалық шекараны жаңа туылған нәрестелер өзара байланыстырады». Сәби. 2 (3): 385–394. CiteSeerX  10.1.1.535.5403. дои:10.1207 / s15327078in0203_6.
  5. ^ а б c г. Хёхл, Барбара (2009). «Бірінші тілді меңгеруде жүктеу механизмдері» (PDF). Тіл білімі. 47 (2): 359–382. дои:10.1515 / ling.2009.013. Архивтелген түпнұсқа (PDF) 2014-10-28. Алынған 2016-11-03.
  6. ^ а б c г. Кристоф, Анна; Дюфу, Эммануэль; Бертончи, Джосиане; Мехлер, Жак (1994-03-01). «Нәрестелер сөздің шекараларын қабылдай ма? Лексикалық иемденудің жүктелуін эмпирикалық зерттеу». Америка акустикалық қоғамының журналы. 95 (3): 1570–1580. дои:10.1121/1.408544. ISSN  0001-4966.
  7. ^ а б Содерстром, Мелани; Сейдл, Аманда; Кемлер Нельсон, Дебора; Ющик, Питер (2003). «Просодикалық жүктеме бойынша тіркестер: Прелингвистикалық нәрестелерден алынған дәлелдер». Жад және тіл журналы. 49 (2): 249–267. дои:10.1016 / s0749-596x (03) 00024-x.
  8. ^ а б Подагра, Ариэль; Кристоф, Анна; Морган, Джеймс Л. (2004). «Фонологиялық тіркестердің шекаралары лексикалық деректерге қол жетімділікті шектейді II. Нәресте деректері». Жад және тіл журналы. 51 (4): 548–567. дои:10.1016 / j.jml.2004.07.002.
  9. ^ а б c г. e f ж Кристоф, Анна; Милотте, Северин; Бернал, Савита; Лидз, Джеффри (2008). «Лексикалық және синтаксистік сатып алуды жүктеу». Тіл және сөйлеу. 51 (1–2): 61–75. дои:10.1177/00238309080510010501. PMID  18561544.
  10. ^ а б Ющик, П.В .; Хирш-Пасек, К .; Нельсон, Д.Г .; Кеннеди, Л.Дж .; Вудворд, А .; Пивоз, Дж. (1992-04-01). «Жас сәбилердің негізгі фразалық бірліктердің акустикалық корреляциясын қабылдауы». Когнитивті психология. 24 (2): 252–293. дои:10.1016 / 0010-0285 (92) 90009-q. ISSN  0010-0285. PMID  1582173.
  11. ^ а б c Милотте, Северин; Морган, Джеймс; Маргуль, Сильви; Бернал, Савита; Дутат, Мишель; Кристоф, Анна (2010-01-01). «Фразалық просодия француз 16 айлық жасөспірімдердегі сөздерді сегментациялауды шектейді». Португал тіл білімі журналы. 10 (1): 67. дои:10.5334 / jpl.101. ISSN  1645-4537.
  12. ^ а б де Карвальо, Алекс; Даутриче, Изабель; Кристоф, Анна (2016-03-01). «Мектепке дейінгі жастағы балалар синтаксистік талдауды шектеу үшін интерактивті просодияны онлайн режимінде қолданады». Даму ғылымы. 19 (2): 235–250. дои:10.1111 / кіші 12300. ISSN  1467-7687. PMID  25872796.
  13. ^ Кристоф, Анна; Дюпо, Эммануэль (1996). «Жүктеу лексикалық жинақтау: Просодикалық құрылымның рөлі». Тілдік шолу. 13 (3–4): 383–412. дои:10.1515 / tlir.1996.13.3-4.383.
  14. ^ а б c Мэттис, Свен Л.; Ющик, Питер В. (2001). «Сәбилер сөздерді немесе қайталанатын үлгілерді сегментациялай ма». Эксперименттік психология журналы. 27 (3): 644–655. CiteSeerX  10.1.1.527.9150. дои:10.1037/0096-1523.27.3.644.
  15. ^ а б c Рамус, Франк; Неспор, Марина; Мехлер, Жак (1999). «Сөйлеу сигналындағы лингвистикалық ырғақтың өзара байланысы» (PDF). Таным. 73 (3): 265–292. дои:10.1016 / s0010-0277 (99) 00058-x. PMID  10585517.
  16. ^ а б Мазука, Рейко (2007). «Ерте тілді меңгеру ырғағына негізделген прозодикалық жүктеу гипотезасы: бұл барлық тілдерді үйрену үшін жұмыс істей ме?». Дженго Кенкю. 132: 1–13.
  17. ^ Бош, Лаура; Себастьян-Галлес, Нурия (1997). «Бір айлық және екі тілді ортадан 4 айлық нәрестелердегі ана тілін тану қабілеттері». Таным. 65 (1): 33–69. дои:10.1016 / s0010-0277 (97) 00040-1. PMID  9455170.
  18. ^ а б Гутман, Ариэль; Даутриче, Изабель; Краббе, Бенойт; Кристоф, Анна (2015-07-03). «Синтаксистік Bootstrapper-ді жүктеу: просодикалық фразаларды ықтимал таңбалау». Тіл сатып алу. 22 (3): 285–309. дои:10.1080/10489223.2014.971956. ISSN  1048-9223.
  19. ^ а б Пейт, Джон К .; Голдуотер, Шарон (2011-01-01). Акустикалық белгілермен бақыланбайтын синтаксистік түйін: прозодикалық жүктеу үшін есептеу модельдері. Когнитивті модельдеу және есептеу лингвистикасы бойынша 2-ші семинардың материалдары. CMCL '11. Строудсбург, Пенсильвания, АҚШ: Компьютерлік лингвистика қауымдастығы. 20-29 бет. ISBN  9781932432954.
  20. ^ Ющик, Питер В. (1997-01-10). Ауызша сөйлеу тілінің ашылуы. Брэдфорд кітабы.