Мелодиялық оқыту - Melodic learning

Мелодиялық оқыту Бұл мультимодальды оқыту ақпаратты қабылдауды, сақтауды және іздеуді жеңілдету үшін әннің анықтайтын элементтерін (дауыс ырғағы, ритм және рифма) қолданатын әдіс. Мелодиялық оқытудың кеңінен танылған мысалдары алфавит әні алфавитін және Бұл қарт санауды үйрену.

Шолу

2004 жылы, доктор Сьюзан Хоман, доктор Роберт Дедрик, содан кейін докторант, Оңтүстік Флорида университетінің білім беру колледжінің Мари Биггс оқуды түзетуге стандартты емес әдісті қолдануды зерттей бастады. орта мектеп оқырмандарымен күресетін әндер. Пилоттық зерттеудің нәтижелері және келесі бес жыл ішіндегі зерттеулер нәтижелері тұрақты түрде айтарлықтай жетістіктерге қол жеткізген кезде, доктор Хоман және т.б. дәстүрлі емес тәсілдің неліктен тиімді болғандығын түсіндіру үшін әдебиеттерді іздей бастады.

Өрістеріндегі соңғы табыстарды қарап шыққаннан кейін сауаттылық, неврология және антропология, Доктор Хоман доктор Элиот Левинсонмен бірлесе отырып, оқуды жеделдету үшін қайталап ән айтуды «әуезді оқыту» формасы ретінде анықтады. Доктор Хоман Мелодиялық оқытудың басқа түрлеріне ән айту кіреді деп санайды әнұрандар ұйымдасқан діндерде және ауызша дәстүр сауаттылыққа дейінгі қоғамдарда маңызды ақпаратты ұрпақтан ұрпаққа беру [1]

Мультимедиалық оқыту теориясы

Мелодиялық оқыту үйлеседі әуен жақсарту үшін визуалды бейнелермен оқыту. Мелодиялық оқыту - бұл мультимедиялық оқыту теориясының жалғасы, өйткені ол оқуға музыка қосуға ерекше назар аударады. Зерттеулер көрсеткендей, бұқаралық ақпарат құралдарының бірнеше түрлері оқушыға жағымды әсер етеді, алайда мультимедиялық оқыту екі бірдей сезімді қамти алады, ал әуезді оқыту музыканың оқуды тереңдетуге қалай әсер ететіндігін зерттейді. адамның миы.

Музыканың оқуға қалай әсер ететіндігі туралы неврология ғылымы салыстырмалы түрде жаңа бағыт болып табылады. Музыка - бұл белгілі мәдениеттің бөлігі, оның ішінде өте ертеде.[2] Доктор Пателдің зерттеулері музыканы байланыстырады лингвистика, ерте оқуға, тіл үйрену, және сауаттылық оқыту.

Музыка келесілердің барлығын қамтиды мидың қызметі:[3]

Бірнеше режим

Оқыту Сезам көшесі теледидарда - әуезді оқытудың мысалы. Күнжіт көшесі арқылы кішкентай балалар сауаттылықтың пайда болу процестерін бастан кешіреді және алға жылжытады өлеңдер, дырылдау, ұрандар, сөз ойындары және ән айту әндер. Сауат ашуды оқытудың бірнеше принциптері өзара әрекеттеседі. Рифмдеу және әндеу - бұл визуалды, есту / есту және т.б. кинестетикалық тәсілдер.[4] Ырғақты және тоналды өңдеу де осы оқу процесінің сәтті болуына ықпал етеді.

Секіру арқан әуенді оқытудың мысалы болып табылады. Тональды, ритмикалық, есту және көру элементтері балалар ән айтқан кезде және рифмде өзара әсер етеді. Арқанның қозғалысы процесті жақсарту үшін кинестетикалық элементті қамтамасыз етеді.[5] Мүмкін, бұл көптеген балалардың сабақтарда секіруге арналған рифмдерді тезірек үйреніп, оларды көптеген сабақтарға қарағанда ұзақ сақтайтындығын түсіндіреді.

Бес нақты модальділіктің тіркесімі немесе Оқу мәнерлері баланың ойнау кезінде немесе Сезам көшесінде немесе арқанмен секіру кезінде не үйренетініне әсер ету:

  • Аураль - Бала дыбыстық мазмұнды тыңдай отырып айтады, естиді және өңдейді Гровер Сезам көшесінде ән айту.
  • Көрнекі - бала Гровердің бейнелерін және ол не туралы ән айтып жатқанын көреді және өңдейді.
  • Кинестетикалық оқыту - Бала анимацияланған, мүмкін, ән айтады, ал Grover әнінен аудио және визуалды мазмұнды өңдейді.
  • Ырғақты - Әуен ретінде және сүйемелдеу ән ойналады, бала әннің ырғағын да, тіл ырғағын да сезеді. Бұл ырғақ сезімі кинестетикалық қатысуға әкелуі мүмкін.
  • Тональ - Бала музыканың ырғағын сезінеді (ырғақ ) және ән айтуға жиі қозғалады. Ән айту баланы оны модуляциялауға шақырады тон ол әуеннің әуенімен жүруге тырысқанда. Тон немесе биіктік мағынасын беруге көмектеседі.

Осы әдістердің интеграциясы оқытудың неғұрлым қуатты және тұрақты өлшенетін нәтижелерін тудырады және оқуды, әсіресе қиын оқушыларды жеделдете алады.

Неврология ғылымының дәлелі

Мелодиялық оқыту өзінің тиімділігін адамның миындағы музыка мен әннің іс-әрекетінің ерекше табиғатынан алады. 2000 жылдары белгілі нейробиологтар шығарған кітаптар сериясы музыка мен біздің миымыздың арасындағы ерекше байланысты, соның ішінде Музыкофилия арқылы Оливер Сакс, Бұл сіздің музыкаға миыңыз арқылы Даниэль Левитин, және Музыка, тіл және ми арқылы Аниуд Пател.

Тарих

Ан құлақ құрты - бұл бастың ішінде қайталанатын әннің бөлігі. Жуырда 2005 жылы зерттеушілер құлақ құртында ойық жазылғанын анықтады есту қабығы және бірден алынды.[6] Өндірістік психологтар өнімнің сатылымы үшін музыка мен оқудың арасындағы байланысты қолдана білді. Жақында құрттарды оқыту құралдарында қолдана бастады.[7]

Әрбір өркениет ақпарат алмасу үшін музыканы пайдаланады. Австралия Абориген тайпалары маңызды жерлерге күрделі маршруттарды егжей-тегжейлі айту үшін әндер қолданды. Бұл тек есте сақтау қабілеті болған жоқ және рок-өнер бұл музыканттар үшін қолжазба ретінде қызмет етеді. Жылы Африка, барабандар қарым-қатынас жасау үшін қолданылған. Бүкіл бойында Еуропа қорқу минстрелдер және трубадурлар ән айтты балладалар сол күнгі жаңалықтар мен саясатты қайта баяндау. Шіркеулерде, ғибадатханалар мен мешіттерде дұғалар діни сөздерді есте сақтайды. Музыка мен оқудың арасындағы байланыс мидың ішіне терең енеді. Үлгілер бір-бірін нығайтады, нәтижесінде оқудың үлкен әсері болады.[8]

Ересектер мен балалар қате нотаны қарапайым әуеннен тани алады. Егер қарапайым бес ноталы бір нота ашылса Жұлдызшалы жалауша дұрыс ойналмайды, әнді бұрын естігендер оның дұрыс еместігін бірден түсінеді. Батыстықтар стандартты таниды аккордтық прогрессия бұлар бұрын-соңды естімегенімен, «дұрыс емес». Зерттеушілер қате нотаны анықтау және бұрыс сөзді анықтау құбылыстарын (синтаксистік жолмен) мидың сол бөлігімен байланыстырады, сол арқылы музыка мен сөздердің қалай сабақтасып жатқанын көрсетеді.[9]

Сондай-ақ қараңыз

Әрі қарай оқу

  • Жылнамалар. (2009). NY Ғылым академиясының жылнамалары. http://www.nyas.org/publications/annals/default.aspx.
  • Бейнс, Л. (2008). Мұғалімдерге мультисенсорлы оқытуға арналған нұсқаулық. ASCD. Александрия, В.А.
  • Биггс, М. Хоман, С., Дедрик, Р., Расински, Т., & Миник, В. (2008). «Ән салудың интерактивті бағдарламасын қолдану: орта мектеп оқырмандарымен күресу туралы салыстырмалы зерттеу». Оқу психологиясы. 29: 195-2 13.
  • Калдероне, С., Беннетт, С., Хоман, С., Дедрик, Р., және Четфилд, А. (2009). Қиындыққа жету: түрмеге қамалған жастармен оқудың екі интервенциясын салыстыру. Орта сыныптарды зерттеу журналы. Американдық білім беру қауымдастығы. Том. 4: 61-80.
  • Четвин, Б. (1986). Әндер.
  • Флеминг, Н., & Миллс. (1992). VARK Оқу мәнерлеріне арналған нұсқаулық. www.VA RK-learn.com.
  • Хоман, Колумбия округу (2011). «Мелодиялық оқытуды» қайта түрлендіру Трансформативті, көпмодалды құрылым ретінде. Тампа: Оңтүстік Флорида университеті, білім беру колледжі.
  • Хоман, Колумбия округу (2011). Мелодиялық оқыту: оқу қозғалтқышы үшін көбірек момент. Тампа: Оңтүстік Флорида университеті, білім беру колледжі.
  • Хоман, Колумбия округу (2011). Оқуға араласуға стандартты емес тәсіл үшін FCAT стектеріне оң әсер етудің жалғасы. Тампа: Оңтүстік Флорида университеті, білім беру колледжі.
  • МакКолл, Д. (1973). Билл қалай заңға айналады Schoolhouse Rock ABC.
  • Моффет, Дж., Және Вагнер, Б. (1991). Студенттік орталықтандырылған тіл өнері. Бостон: Хоутон-Мифлин.
  • Расинский, Т., Хоман, С., & Биггс, М. (2009). «Оқырмандармен күресу үшін еркін сөйлеуді үйрету: әдіс, материалдар және дәлелдер». Тоқсан сайын оқу және жазу. 25:192-204.
  • Пател, А. (2007). Темплтон эссе. UCTV.
  • Қаптар, О. (2006). «Музыканың күші». Ми. 129: 2528-2532
  • Саффран, Дж. Даму ғылымы 6 (1).
  • Саффран, Дж. Р., және Грегори Дж. Г.(2001). Нәрестелердің есту қабілеттерін оқытудағы абсолютті қадам: дамуды қайта құрудың дәлелі. Даму психологиясы 37 (I): 74-85.
  • Тиссен, Д.Д. және Саффран, Дж. Р. (2009). Нейро ғылымдары және музыка III - бұзылулар және пластик. Мэдисон: Waisman орталығы.
  • Труглио, Р.Т. & Fisch, S.M. (2001). G өсуге арналған: балалар мен күнжіт көшесіндегі отыз жылдық зерттеулер. Лоуренс Эрлбаум, Махве, Н.Дж.
  • Музыка бізге қалай әсер етеді және денсаулықты нығайтады

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ [1]
  2. ^ Анирудд, Пател. «Музыка және ақыл». Сұр мәселелер. Калифорния университетінің теледидары. Алынған 4 мамыр 2011.
  3. ^ Заторре, Роберт. J. (19 шілде 2001). «Сіз менің не айтып тұрғанымды көрдіңіз бе? Кохлеарлы имплантат қолданушыларындағы есту және көру кортексінің өзара байланысы» (PDF). Нейрон. 31 (1): 13–14. дои:10.1016 / S0896-6273 (01) 00347-6. PMID  11498046. S2CID  15924119. Архивтелген түпнұсқа (PDF) 2012 жылғы 23 наурызда. Алынған 4 мамыр 2011.
  4. ^ Бейнс, Лоуренс (2008). A-Teacher's -Guide-to-Multisensory-Learning@-Жақсарту- Сауатсыздықты -Жарастыру-the-Senses.aspx Мультисенсорлы оқытуға арналған мұғалімдерге арналған нұсқаулық Тексеріңіз | url = мәні (Көмектесіңдер). Александрия, VA: ASCD. ISBN  978-1-4166-0713-7.[тұрақты өлі сілтеме ]
  5. ^ Нил, Флеминг. «VARK, оқу мәнерлеріне нұсқаулық». Архивтелген түпнұсқа 2011-05-01.
  6. ^ Келларис, Джеймс (22 ақпан 2003). «Оның зерттеуі, құлақ құрттарын бөлу:« ән-феноменге »байланысты қосымша дәлелдер». Тұтынушылар психологиясы қоғамына презентация.
  7. ^ ДеНун, Даниэль. «Әндер әркімнің басында қалады». Денсаулық туралы жаңалықтар. WebMD. Алынған 4 мамыр, 2011.
  8. ^ Қаптар, Оливер (2007). MusicoPhilia: Музыка және ми туралы ертегілер. Нью-Йорк: кездейсоқ үй. ISBN  978-1-4000-3353-9.
  9. ^ Қаптар, Оливер (2007). MusicoPhilia: Музыка және ми туралы ертегілер. Нью-Йорк: кездейсоқ үй. ISBN  978-1-4000-3353-9.