Қос тіл - Dual language

Қос тіл оқушыларға сауаттылық пен мазмұнды екі тілде оқытылатын білім беру түрі. Екі тілді бағдарламалардың көпшілігі АҚШ оқыту Ағылшын және Испан, бірақ бағдарламаларда испан тілінен басқа серіктес тіл қолданылады, мысалы Араб, Қытай, Француз, Гавайский, жапон, немесе Корей. Қос тілді бағдарламалар серіктес тілді бастауыш жылдардың оқу күнінің кемінде жартысында пайдаланады.

Қос тілді бағдарламалар негізінен басталады балабақша немесе бірінші сынып және кем дегенде бес жылға созылады, бірақ көпшілігі оны қолданады орта мектеп және орта мектеп. Бағдарламалар бағытталған қостілділік, екі тілде еркін сөйлеу мүмкіндігі; білеттілік, екі тілде оқу және жазу мүмкіндігі; тілдік бағдарламалардағы студенттердің оқу үлгерімімен тең; және мәдениаралық құзыреттілік. Қос тілді бағдарламалардың көпшілігі жақын жерде орналасқан мемлекеттік мектептер, бірақ көп жарғы, магнит, немесе жеке мектептер.

Тарих

Америка Құрама Штаттарында қос батыру бағдарламаларын бастау жергілікті саясаткерлер мен қоғамдастық мүшелерінің бірігуімен сипатталады. Coral Way Elementary, K-8 мектебі Дэйд округы, Флорида, 1963 жылдан басталған алғашқы екі жақты екі тілді мектеп ретінде көрсетілген [1]. Бағдарламаны пана іздеген Куба азаматтары бастады Флорида Кастро режимінен және олардың балалары Куба мектептеріне қайта оралады деп сенді [2]. Ecole Bilingue, француз / ағылшын мектебі Массачусетс, шамамен сол уақытта қалыптасты [3]. 1968 жылы Екі тілде білім беру туралы заң шындықты шешуге қызмет етті Шектеулі ағылшын тілі (LEP) студенттері академиялық жетістіктерге жету үшін тиісті әдістемелік қолдауды қажет етті және өз кезегінде жергілікті мектеп аудандарында бастауыш тілді оқытуға федералды қаржыландыруды қамтамасыз етті [4]. The Лау және Николс 1974 ж. қаулысы студенттердің тиісті нұсқаулық қызметтері арқылы білім алу құқығын растады (Кальдерон, 2000). Енді мектептерде аз тілді студенттердің қажеттіліктеріне сәйкес бағдарламаларды жүзеге асыру миссиясы жүктелді.

Екі батыру бағдарламаларының саны 1980 жылдардың ортасында салыстырмалы түрде төмен болып қалды, бірақ кейінірек, қиын, бірақ түсінікті (Кальдерон, 2000) нұсқау беру қажеттілігіне көбірек көңіл бөлінді. Ағылшын тілін үйренушілер (ELL), бұл бағдарламалар санының едәуір өсуіне себеп болды. Мысалы, 2002 жылы ағылшын тілін меңгеру, тілді арттыру және академиялық жетістік туралы заңның жүзеге асырылуы Артында бала қалмайды аз тілді студенттердің саны көп мектептердің ағылшын тілін меңгеруіне жағдай жасайтын стандартты тестілерде жақсы нәтиже беруі үшін нұсқаулық беруді талап етті. [5]. Қазір 30 штатта 398 екі жақты батыру бағдарламасы бар Колумбия ауданы[6].

Соңғы онжылдықта Аризона мен Калифорния сияқты штаттарда екі тілде білім беру бағдарламаларын ағылшынша иммерсияның пайдасына жоюға бағытталған әрекеттерге қарамастан, соңғы онжылдықта бағдарламалар саны айтарлықтай өсті. 203 және 227 сәйкесінше. Қос иммерсиялық бағдарламалардың 94% -ы испан / ағылшын, қалған 6% -ы қытай / ағылшын, навахо / ағылшын, жапон / ағылшын және корей / ағылшын бағдарламалары деп бағаланады (Bae, 2007).

Бірінші енгізуден кейінгі өзгерістер

Екі жақты батыру бағдарламасының пайда болу кезеңінен бастап ең маңызды өзгерістерінің бірі - оның негізінен ELL-ге ағылшынша еркін сөйлеуді дамытуға көмектесуінен барлық қатысушы студенттер үшін екі тілділікке және екі мәдениеттілікке ұмтылуға айналуы болды. Бастапқыда екі жақты батыру ELL-ді дамытуға және олардың ағылшын тілінде сауаттылық дағдыларын игеруге бағытталғанына қарамастан, барған сайын жаһанданып келе жатқан қоғамда қос тілді дамыту қажеттілігі бағдарламаны ағылшын тілінде сөйлейтін балалардың көптеген ата-аналарына (Кальдерон, 2000). Шетелдік білім беру бағдарламалары ағылшын тілінде сөйлейтіндерге екінші тілдің әсерін ұсына алады, бірақ TWI студенттерге екінші тілде еркін сөйлеуге қол жеткізуге мүмкіндік береді.

Бұл дегеніміз, мұндай бағдарламалар тек ағылшын тілін үйрену үшін ғана емес, сонымен қатар ағылшын тілінде сөйлейтіндердің екінші тілді меңгеруіне бағытталған. Шын мәнінде, екі жақты суға батыру шамамен бірдей көлемде жергілікті ағылшындар мен испан тілінде сөйлейтіндерді қажет ететіндіктен, ана тілділердің жетіспеуі ондай бағдарламалардың орындалмауы екіталай. Демек, испан тілінде сөйлейтіндер қос иммерсия бағдарламасына қатыса алмайды (Гомес, 2005).

Түрлері

Екі тілді бағдарламалардың төрт негізгі түрі бар, олар негізінен халық санымен ерекшеленеді:

  1. Екі тілде дамытатын немесе қолдайтын бағдарламаларға негізінен серіктес тілде сөйлейтін студенттер қатысады.
  2. Екі бағытты (екі тілді) батыру бағдарламалары жергілікті ағылшындар мен серіктес тілде сөйлейтіндердің балансын тіркейді.
  3. Шетелдік батыру, тілдік батыру немесе біржақты иммерсияға, ең алдымен, ағылшын тілінде сөйлейтіндерді тіркеу.
  4. Мұра тілдері бағдарламаларына негізінен ағылшын тілінде басым, бірақ ата-аналары, ата-әжелері немесе басқа ата-бабалары серіктес тілде сөйлейтін студенттер қатысады.

«Қос тіл» термині көбінесе екі жақты батырумен қатар қолданылады. Қос тілдегі басқа вариацияларға «қос тілді батыру», «қос батыру» және «қосарлы тіркеу» жатады. Термин »екі тілде білім беру «қос тілді үйренушілердің ықыласынан біраз шығып кетті, бірақ оқыту үшін екі тілді қолданатын кез-келген бағдарламаға сілтеме жасау үшін қолданылады.

Қос тілді бағдарламалар өтпелі екі тілді бағдарламалардан ерекшеленеді, олардың мақсаты студенттерді ана тілінен тезірек, әдетте үш жыл ішінде ауыстыру. Мұны кейде «субтрактивті билингвизм» деп те атайды, өйткені бірінші тіл әдетте ағылшын тілін меңгерген кезде жоғалады. Екі тілді бағдарламалар «аддитивті билингвизмді» алға тартады деп саналады, студенттердің негізгі тілі дамиды және екінші тіл қосылатындықтан сақталады.

Қос тіл деп есептелмейтін бағдарламаның тағы бір түрі - бұл шет тілін оқыту онда студенттер серіктестік тілде жарты тәуліктен аз оқиды және көбінесе сол саладағы тіл өнері мен әдебиетін оқиды, мысалы, мазмұн саласы пәндеріне қарағанда. математика, ғылым, және қоғамдық пәндер.

Вариациялар

Серіктес тілде өткізілген уақыт пен тілдерді бөлуге негізделген екі негізгі вариация бар.

Серіктестік тілде өткізген уақыт мөлшері

  • Толық иммерсия немесе 90/10 бағдарламалары серіктес тілде 90% бастауыш сыныптарда (әдетте балабақша мен бірінші сыныпта) және 10% ағылшын тілінде оқытады және олар жыл сайын қатынасты серіктес тіл болғанға дейін біртіндеп реттейді. 50% пайдаланылады, ал ағылшын 50% - ға дейін қолданылады үшінші немесе төртінші сынып (кейде егер бағдарлама кеңейтілсе сегізінші сынып немесе одан тыс). Екінші жағынан, 50/50 бағдарламалары барлық сынып деңгейлерінде күннің 50% -ын ағылшын тілінде және 50% -ын серіктес тілде жүргізеді.
  • Ішінара батыру бағдарламалары 50% -дан аз уақытты үйретеді және әдетте бір мазмұндық салаға, көбінесе тіл өнері, математика немесе жаратылыстану ғылымдарына бағытталған.

Қазіргі уақытта бір әдістің екіншісіне қарағанда жақсырақ екендігін көрсететін зерттеулер жоқ, бірақ кейбір зерттеулер серіктес тілде көп уақыт өткізетін студенттердің сол тілде жақсы оқитынын көрсетеді (Ховард, Кристиан, & Генеси, 2003; Линдхолм-Лири, 2001; Линдхолм) -Leary & Howard, баспасөзде) және тілдік азшылық студенттері (АҚШ-та, ана тілі ағылшын емес), олар академиялық тұрғыдан жақсы оқитын болса, ана тілі қолдайды және дамиды (Thomas & Collier, 1997; 2002).

Аризона тіліне дайындық сияқты кейбір мектептер, жылы Феникс, Аризона, және Alicia R. Chacon бастауыш мектебі, жылы Эль Пасо, Техас, барлық тіл деңгейіне үшінші күнді немесе күннің аз бөлігін қосыңыз. Аризона тіліне дайындық қытайлықтардың екі күндік, екі күндік испандық және бір күндік ағылшын тілдерін ұсынады. Аризона тіліне дайындық - бұл Феникс бауырлас қалалары арқылы Қытайдың Ченду қаласына «шағын елшілер» делегациясын жіберген алғашқы мектеп. Жастар елшісі бағдарламалар әдетте орта мектеп деңгейінде жүзеге асырылады.

Толық батыру (90/10) бағдарламалары әдетте басталады сауаттылық балабақша мен бірінші сынып оқушыларына серіктес тілде нұсқаулық беру және екінші немесе үшінші сыныптарда ағылшын тілінде сауаттылықты арттыру. Оқушыларға ағылшын тілінде қалай оқуды үйренудің қажеті жоқ, өйткені мұғалімдер сауаттылық дағдыларын бір тілден екінші тілге ауыстыруға көмектеседі. Басқа 90/10 бағдарламалар оқушыларды ана тілі бойынша бөліп, ана тілінде сауаттылыққа алғашқы нұсқау береді, екінші немесе үшінші сыныптарға екінші тілдік сауаттылықты қосады. Жартылай батыру немесе 50/50 бағдарламаларында сауаттылыққа алғашқы нұсқау екі тілде бір уақытта барлық студенттерге беріледі, немесе студенттер ана тілінде алғашқы сауаттылықты алу үшін ана тілімен бөлінеді.

Екі тілді бағдарламалар орта мектеп және орта мектеп көбінесе бірнеше қос тілді бастауыш мектептердің оқушыларын біріктіреді және үлкен жалпы білім беретін мектептерде бағдарлама түрінде болады. Олар көбінесе қос тілді студенттерге тілдік өнерді және серіктес тілде кем дегенде бір мазмұндық аймақты алуға мүмкіндік ұсынады, ал көпшілігі студенттерді Жетілдірілген орналастыру емтихандар.

Тілдер бөлімі

  • Тілдерді кесте бойынша бөлу: кез-келген қос тілді бағдарламаның шеңберінде студенттер бір уақытта бір тілде сөйлейді және оқиды, және әр тілдің уақыты анықталған. Ерекшеліктерінде үлкен вариация бар. Кейбір бағдарламаларда тіл күн сайын, апта немесе бірнеше апта кезеңдерімен ауысып отырады. Басқа мектептерде оқушылар таңертең бір тілде, ал түскі астан кейін екінші тілде сөйлейді. Белгіленген уақыттан кейін (бір, екі немесе одан да көп апта) таңертең және түстен кейінгі тілдер ауысады. Әрі қарай вариацияға ресурстардың қол жетімділігіне байланысты белгілі бір пәндер әрқашан бір тілде оқытылатын бағдарламалар кіреді. Берілген мектеп немесе бағдарлама аясында әр түрлі сыныптарға арналған әртүрлі кестелер болуы мүмкін, мысалы, Нью-Йорктегі Amistad қос тілді мектебінде, олар оқушылар үлгерген сайын тілдерді жиі алмастырып отырады және екі тілде де мықты дағдыларды қалыптастырады.
  • Нұсқаушының тілді бөлуі: қос тілді бағдарламада дербес немесе жанама модель қолданылуы мүмкін. Өзіндік бағдарламаларда бір сыныпта бір топ оқушыларға бір мұғалім болады. Мұғалім оқушылармен бірге бір тілден екінші тілге ауысады. Сонымен қатар, қатарлас бағдарламаларда әр сынып үшін екі немесе одан да көп сынып бөлмелері бар, ал бір мұғалім серіктес тілде, ал екінші мұғалім басым тілде сабақ береді (АҚШ-тағы ағылшын тілі). Бағалар екі топқа бөлінеді, олар күнделікті немесе апта сайын болсын нақты кесте бойынша сыныптар мен мұғалімдермен сауда жасайды. Сонымен, кейбір мектептерде екі немесе одан да көп мұғалімдер бір сыныпта сабақ бере алады, әр мұғалім бір тілді қолдана отырып, мұғалімдердің көмегімен бүкіл топтың, шағын топтың және өз бетінше іс-әрекеттің жиынтығын қолданады.
АҚШ Білім Департаментінің қос тілді білім беру бағдарламаларының негізгі қасиеттеріне шолу

Нұсқаулық

Қос тілді бағдарламалар ұсынылатын нұсқауларға байланысты әр түрлі, бірақ негізінен көптеген ерекшеліктерді жүзеге асырады:

  • тіл өнері бағдарламаның екі тілінде де оқыту
  • сияқты сауаттылық дағдыларына нұсқау фонетика және еркін сөйлеу оқудың мүмкіндіктерімен қатар әдебиет екі тілде де
  • қорғалған нұсқаулық екі тілдегі стратегиялар
  • қабілеттерді топтау мақсатты мақсаттар үшін, әр түрлі дағдылардың күшті және әлсіз жақтарына негізделген жиі қайта бағалаумен
  • мұғалім бір уақытта бір тілде аудармасыз сөйлейтін, бірақ студенттерге құрдастары мен екі тілді сөздіктер сияқты ана тілінің қорларын пайдалануға мүмкіндік беретін тілдерді бөлу
  • студенттерге жаңа тілдік дағдыларды өз құрбыларымен бірге қолдануға мүмкіндік беретін студенттермен өзара әрекеттесу үшін жеткілікті уақыт (мысалы, бірлескен оқытуды қолдану)

Қос тілді мұғалімдер сонымен қатар әр түрлі сынып оқушыларымен жүргізілетін кез-келген сыныпта болуы керек тәжірибелерді қолданады:

  • Екі тілді оқушыларды қызықтыратын және қиындық тудыратындай етіп мазмұнды оқыту
  • Оқушылардың әрқайсысына үлкен үміт, құрмет және қызығушылық туралы айту
  • Тілдің, нәсілдің, мәдениеттің және мектептегі жыныстың рөлін түсіну
  • Ата-аналар мен қоғамды балаларын оқытуға тарту
  • Екі тілді оқушыларға білім беру және олардың отбасыларымен қарым-қатынас жасау стратегиялары туралы білімді болу және дамыту
  • Осы көзқарастарды, білім қорларын және арнайы нұсқаулық дағдыларын қалыптастыру үшін қажетті кәсіби дамуды іздеу және алу (Гарсия, 2005).

Сабақты жоспарлау кезінде қос тілді мұғалімдер келесі әрекеттерді орындайтын сабақтар құруға назар аударуы керек:

  • Бөліктен әрі қарай жалғастырыңыз
  • Оқушыларға бағытталған
  • Оқушылар үшін мәні мен мақсаты және олардың қазіргі өмірімен байланысы болуы керек
  • Студенттер топтарын әлеуметтік өзара әрекеттестікке тарту
  • Ауызша және жазбаша тілдерді дамыту
  • Оқушылардың әлеуетін кеңейту үшін оқушыға сенім білдіру (Freeman & Freeman, 1994)

Екі тілді немесе көп тілді студенттерге сабақ беретін тәрбиешілерге арналған басқа маңызды кеңестерге тақырыптар бойынша мазмұнды ұйымдастыру, студенттерге таңдау мүмкіндігін беру, оқу процесін студенттердің сұрақтарынан бастау және студенттерге кәсіби басылған кітаптар мен журналдар, сонымен қатар студенттердің авторы шығарған әдебиеттермен танысу жатады (Freeman & Freeman, 1994) ).

Американдық бағдарламалар

• Калифорниядағы алғашқы бағдарламалар: Сан-Хоседегі Ривер Глен бастауыш мектебі, Калифорния • Сан-Франциско қаласындағы Buena Vista халықаралық мектебі, Сан-Диего қаласындағы Сан-Диего тіл академиясы • Сан-Моникадағы Эдисон Иммерсия мектебі - Малибу, Калифорния


Википедияда профильдендірілмеген екі тілді бағдарламалардың атауын қараңыз АҚШ-тағы екі тілді бағдарламалардың анықтамалығы немесе АҚШ мектептеріндегі шетел тілдеріне ену бағдарламаларының анықтамалығы Неміс / Америка бастауыш мектебі, Хьюстон, Техас

Басқаларын да қараңыз

Тиімділік

Екі жақты батыру ұзақ мерзімді академиялық жетістікке ықпал ететін ең тиімді екі тілді бағдарлама деп аталады (Ховард және басқалар, 2003, 24-бет). Мұқият жоспарлау және тиімді іске асыру TWI бағдарламаларының табысы үшін маңызды, сонымен қатар әкімшілер тарапынан үлкен қолдау мен сапалы ресурстарға қол жетімділік. Жақсы іске асырылған бағдарламаларда ELL басқа екі тілді бағдарламалардағы құрдастарына қарағанда жоғары академиялық жетістіктерге қол жеткізді (Dorner, 2011). Тиімді жүзеге асыру бағдарламаның ұзақтығына байланысты. Оқу жетістіктеріне жету үшін студенттер төрт-жеті жыл ішінде TWI бағдарламаларына тіркелуі керек (Ховард және басқалар, 2003, 24-бет). Осы уақыт аралығында TWI бағдарламаларына қатысатын студенттер ағылшын-иммерсия бағдарламаларындағы құрдастарына қарағанда жоғары оқу үлгерімін көрсетті (Howard et al. 2003, 24 б.). Керісінше, ана тілінде оқудың аз мөлшерін алатын оқушылар, бастауыш сыныптарында, оқылатын тілде деңгейлік деңгейге жету үшін күреседі (Кобб, 2006).

Жергілікті ағылшын спикерлері (NES) де, ELL де TWI арқылы алынған жетістіктердің бенефициарлары болып табылады. TWI бағдарламаларында көпшілік пен азшылық тілдерінің қатар қолданылуы балаларға дағдыларды орта тілден негізгі тілге және керісінше ауыстыруға мүмкіндік береді (Scanlan, 2009). Ағылшын тілінде сөйлейтіндер мен испан тілділерінің оқу жетістіктерін салыстыра отырып жүргізілген зерттеулер көрсеткендей, екі топ та өздерінің ана және орта тілдерінде өсуді көрсетсе де, ағылшын тілінде сөйлейтіндер өздерінің негізгі тілдерінде басым, бірақ испан тілінде сөйлейтіндер бұл тілге қол жеткізе алады билингвизмнің неғұрлым теңдестірілген түрі, яғни ауызша және жазбаша түрде олардың негізгі және қосымша тілдерінде қарым-қатынас жасау қабілеті жағынан салыстырмалы түрде тең (Howard et al. 2003, 36 б.).

TWI тиімділігінің дәлелі аз тілдер де сақталатын бағдарламаларға сәйкес келеді. Мысалы, Аризонаның солтүстік-шығысында орналасқан Rough Rock қоғамдастық мектебінде екі жақты екі тілде жүретін Navajo / ағылшынша бағдарламасын сегіз жылдық зерттеу нәтижесінде ана тілінде де, оқылатын тілде де терең білім алған оқушылар мектепте үлкен жетістікке жеткенін растайды. тек ағылшын тіліндегі бағдарламалардағы құрдастарына қарағанда (МакКарти, 2000). Мұндай студенттер де жергілікті және ұлттық өлшемдер бойынша жазу қабілеттерінде екі тілде де прогресс көрсетті (МакКарти, 2000).

Тиімділіктің сандық өлшемдерінен басқа, зерттеулер екі жақты иммерсия моделін ата-аналар мен тәрбиешілер арасында мемлекеттік мектептерде неғұрлым біртұтас қауымдастық құруға негіздеді, өйткені көпшілік пен азшылықтың тілдерін білетіндер екі тілде де сауаттылық дағдыларын дамыту мақсатында топтастырылды. тілдер, демек, екі мәдениетте де мәдениаралық қатынастарды дамыту (Scanlan, 2009). Сонымен қатар, зерттеулер көрсеткендей, екі тілді екі бағдарламамен оқитын мектеп оқушылары жоғары деңгейге жетуге ынталы және ынталы болған (Кобб, 2006).

Аз тілді студенттерге білім беруде қос тілді енгізу бағдарламалары тиімсіз болуы мүмкін. Мәселелер аз ұлттардың тілдерін оқыту сапасына, қосарланған иммерсия мен топ аралық қатынастардың әсеріне және екі тілді батыру бағдарламалары балалар мен қоғамның тілі мен күші арасындағы байланысқа қаншалықты сәйкес келетіндігі туралы көтеріледі (Вальдес, 1997).

Мұндай мысалдар TWI моделінің тиімділігі туралы куәландыратын болса да, бұл бағдарламалар көбінесе ерікті болып табылады, бұл бағдарламалар бойынша салыстыру жүргізудің қиындықтарын білдіреді. Оқу жетістігі мен екі мәдениеттілік TWI бағдарламасының сапасына байланысты болуы мүмкін, сонымен бірге студенттің өзіне тән қасиеттері немесе әлеуметтік-экономикалық мәртебесі сияқты сыртқы факторларға жатқызылуы мүмкін (Ховард және басқалар, 2003, 12-бет). Осылайша, бағдарламаның тиімділігін анықтау үшін тестілеудің стандартталған балдары көбінесе бағдарламаның тиімділігін анықтау үшін қолданылады, ал басқа элементтер TWI бағдарламасында көптеген студенттердің оқу жетістіктеріне әсер етуі мүмкін (Ховард және басқалар, 2003, 23-бет).

Әдебиеттер тізімі

  • Bae, J. (2007). Шомылдыру нәтижесінде ағылшын тілінің дағдыларын дамыту қиынға соқпайды: 1 және 2 сыныптар корей / ағылшын екі жақты батыру бағдарламасы бойынша жазбаша бағалау. Тіл үйрену, 57 (2), 299-332.
  • Кальдерон, Маргарита. «ЕКІ ЖОЛДЫҚ ЕКІ ТІЛДІЛІК БАҒДАРЛАМАСЫ, Уәде, тәжірибе және сақтық шаралары», Тәуекелге ұшыраған студенттерді оқыту жөніндегі зерттеулер орталығы (CRESPAR), 47 (2000): 1-61.
  • Кобб, Брайан, Диего Вега және Синди Кронаж. «Бастауыш қос тілді мектеп бағдарламасының жас жеткіншектердің жоғары жетістіктеріне әсері». Орта сыныптарды зерттеу журналы. 1. жоқ. 1 (2006): 27-47.
  • Chapel Hill-Carrboro қалалық мектептері Мандаринді қос тілді оқыту бағдарламасы [chccsmdl.com]
  • Дорнер, Лиза М. «Екі тілді білім беру туралы пікірталасқа түскен қоғамдастық: импорт Қоғамдық Қоғамдық саясаттағы құндылықтар. «Білім беру саясаты. 25. № 4 (2011): 577-613.
  • Фриман, Д., және Фриман, Ю. (1994). Әлемдер арасында: екінші тілді иемденуге қол жеткізу. (112-181 беттер). Портсмут, НХ: Хейнеманн.
  • Гарсия, Э. (2005). Екі тілде оқыту және оқыту: АҚШ-тағы билингвизм және мектеп. (163-бет). Нью-Йорк және Лондон: Мұғалімдер колледжінің баспасы.
  • Гомес, Лео, Дэвид Фриман және Ивон Фриман, «Қос тілді білім беру: болашағы зор 50-50 моделі», Екі тілді зерттеу журналы, 29, жоқ. 1 (2005): 145-164.
  • Ховард, Э.Р., Кристиан, Д., және Дженесси, Ф. (2003). 3-тен 5-ке дейінгі аралықта билингвизм мен билитацияның дамуы: екі жақты иммерсиялық білім беруді CAL / CREDE зерттеуінің қорытындылары (зерттеу туралы есеп 13). Санта-Круз, Калифорния және Вашингтон, Колумбия: Білім, әртүрлілік және шеберлікті зерттеу орталығы.
  • Ховард, Э.Р., Сугарман, Дж. Және Кристиан, Д. (2003). Иммерсиялық екі жақты білім беру тенденциялары: Зерттеулерге шолу. Вашингтон, Колумбия: Қолданбалы лингвистика орталығы.
  • Линдхолм-Лири, К. (2001). Қос тілді оқыту. Клеведон, Англия: Көптілді мәселелер.
  • Lindholm-Leary, K. J. & Howard, ER (баспасөзде). Иммерсияның екі жақты бағдарламаларында тіл дамыту және академиялық жетістік. Т.Форчин мен Д.Тедик (Ред.), Көптілділікке жол. Кливдон: көп тілді мәселелер.
  • МакКарти, Тереза ​​Л. және Дик, Галена Сатады. «Ана тілі сауаттылығы және тілі

Жаңарту: Навахо ісі. «Сауат ашу жөніндегі 1996 жылғы дүниежүзілік конференция материалдары. Аризона университеті: Туксон, AZ. 2000.

  • Сканлан, Мартин және Дебора Палмер. «Автор құжатқа тағайындаған атау. Бұл өрісте қосалқы тақырыптар, серия атаулары және есеп сандары болуы мүмкін. Екі жақты батыру параметрлері ішіндегі нәсіл, қуат және (жылы) теңдік.» Қалалық шолу: халықтық білім берудегі мәселелер мен идеялар. 41. жоқ. 5 (2009): 391-415.
  • Thomas, W. P., & Collier, V. (1997). Тілдік азшылық студенттері үшін мектептің тиімділігі. Вашингтон, Колумбия округі: Екі тілде білім беруге арналған ұлттық клиринг.
  • Thomas, W. P., & Collier, V. (2002). Тілдік азшылық студенттерінің ұзақ мерзімді оқу жетістіктері үшін мектептің тиімділігін ұлттық зерттеу: қорытынды есеп. Санта-Круз, Калифорния және Вашингтон, Колумбия: Білім, әртүрлілік және шеберлікті зерттеу орталығы.
  • Вальдес, Гвадалупа. «Екі тілді батыру бағдарламалары: аз ұлттардың студенттеріне білім беру туралы ескерту». Гарвардтың білім беру шолуы 67.3 (1997): 391-430.

Сондай-ақ қараңыз

Сыртқы сілтемелер

• Екіжақты және қос тілді оқыту қауымдастығы (http://www.atdle.org )

  • Ұлттық қос тілді консорциум http://www.dual-language.org
  • Қос тілді мектептер http://www.duallanguageschools.org
  • Қолданбалы лингвистика орталығының екі жақты иммерсиялық сайты http://www.cal.org/twi
  • Нью-Мексикода екі тілді оқыту http://www.dlenm.org
  • Қосарланған U http://www.dualu.org
  • Тілдерді меңгеру бойынша кеңейтілген зерттеулер орталығы http://www.carla.umn.edu/
  • CORAL WAY BILINGUAL K-8 ОРТАЛЫҒЫ, «Коралл жолы туралы ... Екі тіл екі мүмкіндік әлемі». [8]
  • Кэтрин Линдхолм-Лирининің веб-сайты http://www.lindholm-leary.com/
  • Екі тілде білім берудің ұлттық қауымдастығы (NABE) http://www.nabe.org
  • Калифорния білім департаментінің екі жақты батыру парағы http://www.cde.ca.gov/sp/el/ip/index.asp
  • SEER ағылшын тілінің білім беру ресурстары http://www.seeredu.com
  • Интернеттегі мектептерді қайта қарау, «Екі тілде білім беру тарихы». Соңғы өзгертілген 2003 ж. [9]
  • Дүниежүзілік мектептер, «Ecole Bilingue, Бостондағы француз-американ халықаралық мектебі». [10]