Аралас оқыту - Blended learning

Аралас оқыту - бұл онлайн-оқу материалдары мен интернеттегі өзара әрекеттесу мүмкіндіктерін дәстүрлі сыныпқа негізделген сыныптық әдістермен біріктіретін білім беру тәсілі. Мұғалімнің де, оқушының да физикалық қатысуын қажет етеді, мұнда оқушылардың уақытты, орынды, жолды немесе қарқынды басқарудың кейбір элементтері бар.[1][2][3] Оқушылар мұғаліммен бірге «кірпіш» мектептерге барғанда, сыныптағы бетпе-бет тәжірибелер ұштастырылады компьютерлік делдалдық әрекеттер мазмұны мен жеткізіліміне қатысты.[4][5] Аралас оқыту біліктілікті арттыру мен оқыту жағдайында да қолданылады.[6]

Аралас оқыту контекстке өте тәуелді, сондықтан оның әмбебап тұжырымдамасы қиын.[7] Кейбір есептерде аралас оқытудың қатаң анықтамасы туралы ортақ пікірдің болмауы оның тиімділігі туралы зерттеулерде қиындықтар туғызды деп мәлімдеді.[8] Жақсы келтірілген 2013 жылғы зерттеу аралас оқытуды интерактивті және жеке жеткізілім қоспасы ретінде анықтады, мұндағы онлайн бөлігі оны толықтырудың орнына кейбір бетпе-бет байланыс уақытын тиімді түрде алмастырады.[9]

Сонымен қатар, 2015 ж мета-талдау Аралас оқытуға негізделген зерттеулерге негізделген ғылыми зерттеулердің кешенді шолуына тарихи тұрғыдан қарап, аралас оқытудың технологияға негізделген дәстүрлі f2f [бетпе-бет] оқыту режимдерінің онлайн режиміндегі оқыту режимдерінің тіркесімі ретінде қарастырылғанын анықтады. - оқу процесінің барлық қатысушылары белгілі бір уақыт аралығында қашықтықпен бөлінетін мұндағы нұсқаулық ».[10] Бұл есепте сонымен қатар, осы дәлелді зерттеулердің барлығы оқушылардың жетістіктері араласқан оқу тәжірибелерінде толығымен онлайн немесе толықтай бетпе-бет оқыту тәжірибелерімен салыстырғанда жоғары деген қорытындыға келді.[11]

«Аралас оқыту» кейде бір тыныста қолданылады «дербестендірілген оқыту « және сараланған нұсқаулық.[12]

Терминология

«Аралас оқыту», «гибридті оқыту», «технология бойынша оқыту», «интерактивті нұсқаулық» және «аралас режимде оқыту» терминдері зерттеу әдебиеттерінде жиі бір-бірінің орнына қолданылады.[13]

Аралас оқытудың тұжырымдамалары алғаш рет 1960 жылдары дамығанымен, оны сипаттайтын ресми терминология 90-жылдардың аяғына дейін өзінің қазіргі түрін ала алмады. Терминнің алғашқы қолданыстарының бірі 1999 жылы Атлантада орналасқан «Интерактивті оқыту орталықтары» білім беру бизнесі EPIC Learning деп атауын өзгерткенін жариялаған баспасөз релизінде пайда болды. Шығарылымда «Компания қазіргі уақытта 220 on-line курстарын жүргізеді, бірақ компанияның аралас оқыту әдісін қолдана отырып, өзінің интернет курстарын ұсына бастайды» делінген.[14]

«Аралас оқыту» термині бастапқыда түсініксіз болды, әртүрлі технологияларды және әртүрлі комбинациялардағы педагогикалық әдістерді қамтиды (кейбіреулері технологияны қолданбайды). 2006 жылы бұл термин бірінші жариялануымен нақтырақ бола бастады Аралас оқыту бойынша анықтамалық Бонк пен Грэм. Грэм терминнің анықтамасының кеңдігі мен түсініксіздігіне қарсы шығып, «аралас оқыту жүйелерін» «бетпе-бет оқытуды компьютермен оқытумен үйлестіретін» оқыту жүйесі деп анықтады.[15]

Зерттеуші Норм Фризен «Аралас оқытуды анықтау» деп аталатын баяндамасында қазіргі кездегі аралас оқыту »Интернет пен сандық медианы мұғалімнің және физикалық тұрғыдан қатысуды қажет ететін белгіленген сынып формаларымен үйлестіру арқылы ұсынылатын мүмкіндіктер ауқымын белгілейді. студенттер ».[2]

Тарих

Технологиялық негіздегі оқыту 1960 ж.-да мейнфреймдер мен мини-компьютерлерде нұсқаушылардың жетекшілігімен оқудың баламасы ретінде пайда болды. Аралас оқытудың басты артықшылығы ауқымды болып табылады, ал бір нұсқаушы тек сонша адамға сабақ бере алады.[16]

Бір мысал ПЛАТО (Автоматты оқыту операцияларына арналған бағдарламаланған логика), Иллинойс Университеті және бақылау деректері университеті жасаған жүйе. ПЛАТО-ның жаңашылдық тарихы болған және бастауыштан бастап колледж деңгейіне дейін курстық жұмыс ұсынған.[17] Мейнфрейм 70-жылдары спутниктік тірі бейнеге жол берген интерфейстің бірқатар шектеулері болды. Мұнда компьютерлік сауаттылығы төмен адамдарға қызмет ету артықшылығы болды. Ең басты қиындық осы жұмысты жасау үшін қажет шығындар болды.

1990 жылдардың басында, CD-ROM технология негізінде оқытуды ұсынудың басым формасы ретінде пайда болды, өйткені 56к модемдер арқылы өткізу қабілеті өте жоғары сапалы дыбыс пен бейнені қолдай алмады. CD-ROM-ға шектеу курстық жұмыстың аяқталуын бақылау болды, сондықтан оқытуды басқару жүйелері прогрессті қадағалауды жеңілдету тәсілі ретінде пайда болды. Авиация саласы мұны курстарда қаншалықты жақсы оқығанын, қанша уақыт жұмсалғанын және біреудің қайда тоқтағанын бақылау үшін қолданды. AICC, Авиациялық өнеркәсіптің компьютерлік оқыту комитеті, 1988 жылы құрылды және Boeing сияқты компаниялар персоналды оқыту үшін CD-ROM қолданды.

Заманауи аралас оқыту онлайн режимінде жүзеге асырылады, дегенмен CD-ROM дискілерді оқу жүйесін басқару жүйесі институт стандарттарына сәйкес келсе де қолдануға болады. Араластыруды онлайн режимінде оқытуға болатын арналардың кейбір мысалдары веб-трансляцияны (синхронды және асинхронды) және онлайн-бейнені (тірі және жазылған) қамтиды.

Сияқты шешімдер Хан академиясы аралас оқытудың платформасы ретінде қызмет ету үшін сыныптарда қолданылды.[18]

Модельдер

Аралас оқытудың анықтамасында біршама келісім бар. Кейбір академиялық зерттеулер бұл артық термин деп болжады.[8] Дегенмен, кейбір зерттеушілер мен білім беру орталықтары ұсынған аралас оқыту модельдері бар. Бұл модельдерге мыналар кіреді:[19]

  • Бетпе-бет жүргізуші - мұнда мұғалім нұсқаулар мен толықтыруларды сандық құралдармен жүргізеді.[20]
  • Айналдыру - студенттер өз бетінше онлайн режимінде сабақ өткізу және сыныптағы бетпе-бет ауысу циклын өткізеді.[21][22]
  • Flex - Оқу бағдарламаларының көп бөлігі цифрлық платформа арқылы жүзеге асырылады және мұғалімдер бетпе-бет кеңес беріп, қолдау ала алады.[23]
  • Зертханалар - барлық оқу жоспары цифрлық платформа арқылы, бірақ тұрақты физикалық жерде беріледі. Әдетте студенттер осы үлгіде де дәстүрлі сабақтарды оқиды.[24]
  • Өзін-өзі араластыру - Студенттер дәстүрлі оқытуды онлайн-курстық жұмыспен толықтыруды таңдайды.[25]
  • Онлайн драйвер - студенттер бүкіл курсты мұғалімдердің тіркелуімен онлайн-платформа арқылы аяқтайды.[26] Барлық оқу жоспары мен оқыту цифрлық платформа арқылы жүзеге асырылады және бетпе-бет кездесулер жоспарланған немесе қажет болған жағдайда қол жетімді.[27]

Аралас оқыту модельдерін де біріктіруге болатындығын және көптеген іске асырулардың кейбіреулері, көбісі, тіпті бәрі де үлкенірек оқыту стратегиясының өлшемдері ретінде қолданылатындығын ескеру маңызды. Бұл модельдер, көбінесе, бір-бірін жоққа шығармайды.[28]

Аралас оқыту моделін құрайтын көптеген компоненттер бар, соның ішінде «нұсқаушылар ұсынатын мазмұн, электронды оқыту, вебинарлар, конференц-қоңыраулар, нұсқаушылармен тікелей немесе онлайн сессиялар және басқа бұқаралық ақпарат құралдары мен оқиғалар, мысалы, Facebook, электрондық пошта, чат бөлмелері, блогтар, подкастинг, Twitter, YouTube, Skype және веб-тақталар ».[1]

Артықшылықтары

Аралас нұсқаулық тек бетпе-бет немесе таза онлайн сабақтарға қарағанда тиімдірек болады.[29] Аралас оқыту әдістемесі оқушылардың бетпе-бет оқытуға қарағанда жоғары деңгейдегі жетістіктеріне әкелуі мүмкін.[30]

Цифрлық нұсқаулық пен бетпе-бет уақытының комбинациясын қолдана отырып, студенттер өз бетімен жаңа тұжырымдамалармен жұмыс жасай алады, бұл мұғалімдерді таратып, жеке назар аударуды қажет ететін жекелеген оқушыларды қолдауға босатады. «Дәстүрлі сыныптағыдай ең төменгі ортақ белгіге ойнаудың орнына, енді мұғалімдер барлық оқушыларға өз әлеуеттерін ашуға көмектесу үшін өз нұсқауларын жетілдіре алады».[31]

Аралас оқытуды қолдаушылар «асинхронды Интернет-коммуникациялық технологияны» жоғары оқу курстарына енгізу «бір уақытта тәуелсіз және ынтымақтастықта оқыту тәжірибесін жеңілдетуге» қызмет етеді деп сендіреді.[32]

Мұндай біріктіру студенттердің қанағаттануы мен осындай курстардағы жетістіктеріне үлкен үлес қосады. Пайдалану ақпараттық-коммуникациялық технологиялар студенттердің оқуға деген көзқарасын жақсартатыны анықталды.[33]

Қосу арқылы ақпараттық технологиясы сынып жобаларында оқытушылар мен сырттай оқитын студенттер арасындағы байланыс жақсарып, студенттер «компьютерлік сапалық және сандық бағалау модульдерін» қолдану арқылы курстық материалдарды түсінулерін жақсы бағалай алды.[34]

Аралас оқыту білім беру шығындарын азайту мүмкіндігіне ие, дегенмен кейбір келіспеушіліктер дәстүрлі сыныптағы оқытуға қарағанда арзанға түседі.[35]

Аралас оқыту сыныптарды интернет кеңістігіне орналастыру арқылы шығындарды төмендетуі мүмкін және бұл қымбат оқулықтардың орнын студенттер көбінесе өздерін сабаққа әкелетін электронды құрылғылармен алмастырады. Цифрлы түрде қол жетімді электрондық оқулықтар оқулық бюджетін төмендетуге көмектеседі.[31] Аралас оқытуды қолдаушылар бұл тәсілдің екі маңызды артықшылығы ретінде деректерді жинау және оқыту мен бағалауды теңшеу мүмкіндігін атайды.[36]

Аралас оқыту көбінесе студенттердің деректерін автоматты түрде жинайтын және оқу үлгерімін өлшейтін, мұғалімдерге, студенттерге және ата-аналарға оқушылардың толық мәліметтерін беретін бағдарламалық жасақтаманы қамтиды. Көбінесе, тестілер автоматты түрде балл жиналып, лездік кері байланысты қамтамасыз етеді. Есеп беруді қамтамасыз ету үшін студенттердің кіруі мен жұмыс уақыты да өлшенеді.[31] Аралас оқыту бағдарламалары бар мектептер сонымен қатар оқушылардың жетістіктерін арттыру үшін ресурстарды қайта бөлуді таңдауы мүмкін.[37]

Оқу бағдарламаларынан тыс ерекше таланты немесе қызығушылығы бар студенттер білім беру технологиясы өз дағдыларын жоғарылату немесе сынып шектеулерінен асу.[38] Аралас оқыту мұғалімнің сынып алдында тұрған моделін ауыстыра отырып, дараландырылған білім алуға мүмкіндік береді және бәрі бірдей қарқынмен жүреді. «Аралас оқыту студенттерге өз қарқынымен жұмыс істеуге мүмкіндік береді, әрі қарай жүрмес бұрын жаңа ұғымдарды толық түсінетіндігіне көз жеткізеді».[31]

Аралас оқытуды қамтитын сынып ортасы, әрине, табысқа жету үшін оқушылардан көбірек дербестік, өзін-өзі реттеу және тәуелсіздік танытуды талап етеді.[5] Егер мұғалімдер аралас оқыту стратегияларын енгізбес бұрын бағдарламалық бағдар берудің бір түрін ұсынатын болса, онда оқушыларды әртүрлі компоненттер бойынша сенімділік сезінуге және тәуелсіздік сезімін дамыта алатындай етіп дайындауға болады.[1]

Кейбір онлайн мекемелер студенттерді оқытушылармен байланыстырады веб-конференция цифрлық сыныпты қалыптастыру технологиясы. Бұл мекемелер университет деңгейінде онлайн курстарды танымал еткен көптеген технологияларды қарызға алады. Аралас оқытудың кейбір артықшылықтарын, атап айтқанда балабақшада 12-ші деңгей деңгейіне дейінгі білім берудің жалпы тұжырымдамасынан табуға болады. білім беру технологиясы. Бұл сондай-ақ тиімді әдістердің бірі дербестендірілген оқыту масштабта.

Аралас оқыту сапаны және пайдаланудың қарапайымдылығын басқару тәсілі ретінде стандарттарды пайдалануды қолдайды. Оған бірнеше типтегі стандарттар кіреді: үйлесімділік стандарттары сияқты SIF спецификациясы бастап A4L немесе Оқу құралдары өзара үйлесімділік IMS Global Consortium ұсынған немесе академиялық стандарттар технологияларды әртүрлі пәндерге интеграциялауды ынталандыратын мемлекеттік стандарттар мен бірыңғай мемлекеттік стандарттар сияқты.[31]

Оқытуды басқару жүйесі немесе жүйелер федерациясы студенттерге жақсы көмек көрсету үшін пікірталас өткізуге болатын желідегі қоғамдастыққа деген жақсы сезімді дамытуға көмектеседі.[39]

Бұл виртуалды оқыту ортасы профессорларды студенттермен физикалық қатысусыз байланыстыруға көмектеседі, осылайша оны «виртуалды кафе» етеді. Көптеген мектептер бұл онлайн құралды онлайн-сабақтарда, сынып жұмыстарында, сұрақтар мен жауаптар форумдарында және басқа да мектеп жұмыстарына пайдаланады.[40] Аралас оқыту желілік қоғамдастықтан оң нәтиже берді. Мұндай нәтижелер салыстырылды және анонимді маскүнемдер мен салмақты бақылаушылардың нәтижелерімен ұқсас нәтижелер көрсетті.[39]

Аралас оқытудың артықшылығы іске асырылып жатқан бағдарламалардың сапасына байланысты. Аралас оқу бағдарламаларының кейбір индикаторлары «студенттердің оқуын жеңілдетеді, идеяларын тиімді түрде жеткізеді, оқуға деген қызығушылықтарын көрсетеді, тиімді ұйымдастырады, оқушыларға құрмет көрсетіп, үлгерімді әділ бағалайды».[41]

Кемшіліктері

Аралас оқытудың сәтті жоспарлануы мен орындалуы болмаса, техникалық аспектілерде кемшіліктер болуы мүмкін, өйткені аралас оқыту тәжірибесі берілетін техникалық ресурстарға немесе құралдарға тәуелді болады. Бұл құралдар оқу тәжірибесіне маңызды әсер етуі үшін сенімді, қолдануға ыңғайлы және заманауи болуы керек.[32]

IT сауаттылығы жоғары сапалы техникалық қолдаудың қол жетімділігін қамтамасыз ете отырып, курстық материалдарға қол жеткізуге тырысатын студенттер үшін маңызды кедергі бола алады.[33] Аралас оқытудың басқа да күрделі аспектілері - интернеттегі жағдайдағы менеджменттің қиындықтары салдарынан топтық жұмыс.[42]

Хабарламада айтылғандай дәрісті жазу технологиялар оқушылардың материалдан қалып қоюына әкелуі мүмкін. Төрт түрлі университеттерде жүргізілген зерттеу барысында студенттердің тек жартысы ғана дәрістерді бейнероликтерді тұрақты түрде көретіні анықталды, ал студенттердің 40% -ы бірнеше аптадағы бейнелерді бір отырыста көрді.[43] Бұл тәрбиешіге одан әрі интернеттегі ресурстардың оқушыға қаншалықты ашылуы керектігін, сонымен бірге оның жоспарланған оқушыға сәйкес деңгейде болуын қамтамасыз етеді.

Тәрбиеші тұрғысынан жақында электронды ақпарат құралдары қолданылған кезде дәстүрлі (мысалы, қағаз жүзінде) бағалаумен салыстырғанда тиімді кері байланыс көп уақытты қажет ететіндігі атап өтілді (сондықтан қағаз жүзінде).[44] Электрондық білім беру платформаларын пайдалану дәстүрлі әдістерге қарағанда көп уақытты қажет етеді және жаңа шығындарға әкелуі мүмкін, өйткені электронды оқыту платформалары мен қызмет көрсетушілер оқытушылардан пайдаланушылардан ақы алуы мүмкін.

Тағы бір маңызды мәселе - желілік инфрақұрылымға қол жетімділік. Дегенмен сандық бөліну Интернеттің кең таралуына байланысты тарылуда, көптеген студенттер Интернетке кең таралған және барлық жерде қол жетімді емес, тіпті олардың сыныптарында. Аралас оқыту стратегияларын ұйымның педагогикалық стратегиясына енгізудің кез-келген әрекеті мұны ескеруі керек.[45] Осы себепті оқыту орталықтары жақсы wi-fi байланыстарымен салынып, осы мәселенің шешілгеніне көз жеткізеді.

ХХІ ғасырдағы сауаттылық

«ХХІ ғасырдағы сауаттылық» терминін ұсынған Ағылшын тілі мұғалімдерінің ұлттық кеңесі оқыту кезінде цифрлық технологияларды қолдана отырып, бірлесіп жұмыс істеу қабілеттілігімен қамтамасыз етілетін оқытудың әлеуметтік табиғатын сипаттау. Бұл «жаңа сауаттылықтар» «студенттер өздері жұмыс жасайтын қоғамға қажет дағдылар» ретінде сипатталады, оның ішінде «мықты қарым-қатынас пен ынтымақтастық дағдылары, технологияны меңгеру, инновациялық және шығармашылық ойлау қабілеттері, мәселелерді шеше білу».[46] Бұл дағдылар мен түсініктер жиынтығы «жұмыс күшін немесе азаматты өзгермелі, өзара байланысты әлемге дайындайды».[47]

Бұл сауаттылық бір-бірімен байланыстыру қабілетінің арқасында серпінді. NCTE пікірі бойынша, ХХІ ғасырдағы ғаламдық қоғамның белсенді, табысты қатысушылары:

  • технология құралдарымен сауаттылық пен шеберлікті дамыту;
  • проблемаларды бірлесіп шешу және тәуелсіз ойды нығайту үшін қасақана мәдени байланыстар мен басқалармен қарым-қатынас құру;
  • әр түрлі мақсаттарға жету үшін ғаламдық қауымдастықтар үшін ақпараттарды жобалау және бөлісу;
  • бір мезгілде ақпараттың көптеген ағындарын басқару, талдау және синтездеу;
  • мультимедиялық мәтіндерді құру, сынға алу, талдау және бағалау;
  • осы күрделі ортада талап етілетін этикалық жауапкершілікке қатысу.[48]

Сондай-ақ қараңыз

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ а б c «Аралас оқыту арқылы оқушылардың тілдік дағдыларын арттыру». Электрондық оқытудың электрондық журналы. 14.
  2. ^ а б Фризен, Норм (2012). «Есеп: аралас оқытуды анықтау»
  3. ^ «Аралас оқыту (стейкер / мүйіз - мамыр 2012 ж.)» (PDF). Архивтелген түпнұсқа (PDF) 2013-08-21. Алынған 2013-10-24.
  4. ^ Штраус, Валерия (22 қыркүйек 2012). «Аралас оқыту туралы үш қорқыныш». Washington Post.
  5. ^ а б «Аралас курстың дизайны: үздік тәжірибелердің синтезі». Асинхронды оқыту желілері журналы. 16.
  6. ^ Лотридж, Карен; т.б. (2013). «Аралас оқыту: тиімді, уақтылы және үнемді». Сот сараптамасы журналы. 45 (4): 407–416. дои:10.1080/00450618.2013.767375.
  7. ^ Москал, Патси; Дзиубан, Чарльз; Хартман, Джол (2012 жылғы 20 желтоқсан). «Аралас оқыту: қауіпті идея?». Интернет және жоғары білім. 18: 15–23. дои:10.1016 / j.iheduc.2012.12.001.
  8. ^ а б Оливер М, Тригвелл К (2005). «Аралас оқытуды» өтеуге бола ма? ». Электрондық оқыту. 2 (1): 17–26. дои:10.2304 / elea.2005.2.1.17.
  9. ^ Грэм, Чарльз Р .; Вудфилд, Венди; Харрисон, Дж.Бакли (2013-07-01). «Жоғары оқу орындарында аралас оқытуды институционалдық қабылдау және енгізу негіздері». Интернет және жоғары білім. Жоғары білім берудегі аралас оқыту: саясат және іске асыру мәселелері. 18: 4–14. дои:10.1016 / j.iheduc.2012.09.003. ISSN  1096-7516.
  10. ^ Сименс, Г., Гашевич, Д., & Досон, С. (2015). Цифрлық университетке дайындық: қашықтықтағы, аралас және онлайн оқытудың тарихы мен қазіргі жағдайына шолу. Pg. 62. Атабаска университеті. Http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf сайтынан алынды
  11. ^ Сименс, Г., Гашевич, Д., & Досон, С. (2015). Цифрлық университетке дайындық: қашықтықтағы, аралас және онлайн оқытудың тарихы мен қазіргі жағдайына шолу. Pg. 71. Атабаска университеті. Http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf сайтынан алынды
  12. ^ Басье, Дейл (2014 жылғы 5 тамыз). «Дараландырылған және сараланған және дараланған оқыту». ISTE. Алынған 4 мамыр, 2016.
  13. ^ Мартин, Марги (2003). «Гибридті онлайн-модель: Жақсы тәжірибе». Тоқсан сайын білім беру: 18–23.
  14. ^ «Интерактивті оқу орталықтары EPIC оқытуына атаудың өзгергені туралы хабарлайды». Тегін кітапхана. 1999 жылғы 5 наурыз. Алынған 18 қазан, 2013.
  15. ^ Бонк, CJ және Graham, CR (2006). Аралас оқыту орталарының анықтамалығы: ғаламдық перспективалар, жергілікті дизайн. Сан-Франциско: Джосси ass Бас / Пфайфер. б. 5.
  16. ^ Берсин, Джош (2004). «Біз мұнда қалай келдік? Аралас оқыту тарихы» (PDF). Аралас оқу кітабы: үздік тәжірибелер, дәлелденген әдіснамалар және алынған сабақтар. Вили. ISBN  978-0-7879-7296-7.
  17. ^ «Платон көтерілісі». Atarimagazines.com. Алынған 2013-10-24.
  18. ^ Бапкерлердің ресурстары (2012-10-11). «нақты әлемде | коуч-ресурстар». Хан академиясы. Архивтелген түпнұсқа 2013-10-23. Алынған 2013-10-24.
  19. ^ «Фризен (2012)» есеп: Аралас оқытуды анықтау"" (PDF). Архивтелген түпнұсқа (PDF) 2015-05-01. Алынған 2013-10-22.
  20. ^ «Аралас оқытудың 6 моделі». DreamBox. Алынған 2014-11-25.
  21. ^ ДеНиско, Элисон. «Аралас оқытудың әртүрлі келбеттері». Аудандық әкімшілік. Архивтелген түпнұсқа 2015-09-23. Алынған 2014-11-25.
  22. ^ Энтони Ким. «Айналмалы модельдер кез-келген сыныпқа жұмыс істейді». Білім беру элементтері. Алынған 2014-06-05.
  23. ^ «Мұғалімдер аралас оқытудың төрт маңызды моделі туралы білуі керек». Білім беру технологиясы және мобильді оқыту. Алынған 2014-11-25.
  24. ^ «Аралас оқыту: кірпіш және миномет мектептері онлайн-оқытудың артықшылықтарын қалай қолданады» (PDF). Байланыстарды үйрену. Алынған 2014-11-25.
  25. ^ «Аралас оқытудың 6 моделі». Алынған 2015-10-28.
  26. ^ «Аралас оқыту 101» (PDF). Aspire мемлекеттік мектептері. Архивтелген түпнұсқа (PDF) 2014-10-21. Алынған 2014-11-25.
  27. ^ «Аралас оқытудың 6 моделі» (PDF). Айдахо цифрлық оқыту. Архивтелген түпнұсқа (PDF) 2014-08-01. Алынған 2014-11-25.
  28. ^ «БІЛІМДІ ОҚЫТУ Модельдерді анықтау және іске асыруға қолдау көрсету шарттары» (PDF). Филадельфиядағы білім беруді зерттеу консорциумы (PERC). Қыркүйек 2014. Алынған 10 мамыр, 2016.
  29. ^ «Аралас оқыту платформасының негізгі 5 артықшылығы». Алынған 2015-07-04.
  30. ^ Saritepeci, Мұстафа; т.б. (2015). «Аралас оқу орталарының студенттердің ынтасы мен белсенділігіне әсері: әлеуметтік пәндер курсы». Білім және ғылым.
  31. ^ а б c г. e «Аралас оқытудың бес артықшылығы - DreamBox Learning». DreamBox оқыту. Алынған 2016-01-28.
  32. ^ а б Гаррисон, Д.Р .; Канука, Х. (2004). «Аралас оқыту: оның жоғары оқу орындарындағы трансформациялық әлеуетін ашу». Интернет және жоғары білім. 7 (2): 95–105. дои:10.1016 / j.iheduc.2004.02.001.
  33. ^ а б Александр, С. (2010). «Жоғары білім берудегі икемді оқыту». Пенелопа Петерсонда; Ева Бейкер; Барри МакГоус (ред.) Халықаралық білім энциклопедиясы (Үшінші басылым). Оксфорд: Эльзевье. 441–447 беттер. дои:10.1016 / B978-0-08-044894-7.00868-X. ISBN  9780080448947.
  34. ^ Alexander, S. & McKenzie, J. (1998). «Университеттік оқытуға арналған ақпараттық технологиялар жобаларын бағалау». Канберра, Австралия: Университеттің оқытушылық құрамы мен қызметкерлерді дамыту комитеті және жұмыспен қамту, білім беру, оқыту және жастар ісі жөніндегі департамент. Журналға сілтеме жасау қажет | журнал = (Көмектесіңдер)
  35. ^ «E-Learning Edge: OntarioLearn көмегімен қол жетімділікті жақсарту». www.conferenceboard.ca. Алынған 2016-03-09.
  36. ^ Харел Капертон, Идит (2012). «Әсер ету үшін ойындар жасауды үйрену». Медиа сауаттылық журналы. 59 (1): 28–38.
  37. ^ Джейкоб, Анна М (2011). «Мектептерді будандастырудың артықшылықтары мен кедергілері» (PDF). Білім беру саясаты, жоспарлау және басқару журналы. 1 (1): 61-82. Архивтелген түпнұсқа (PDF) 2013-09-27.
  38. ^ Ингфей Чен (2014 ж. 21 мамыр). «Көңілі қалған дарынды балаларға арналған, ғаламтордағы мүмкіндіктер әлемі». KQED. Алынған 2014-05-24.
  39. ^ а б Алексей Хайнце және Крис Проктер (2006). «Онлайн-коммуникация және ақпараттық технологияларды оқыту» (PDF). Ақпараттық технологияларды оқыту журналы. 5.
  40. ^ Питер Брэдфорд; Маргарет Порсиелло; Нэнси Балкон; Debra Backus (2007). «Тақтаның оқу жүйесі: білім беру барлығында барлығын және бәрін аяқтайсыз ба?» (PDF). Білім беру технологиялары журналы. 35 (3): 301–314. дои:10.2190 / X137-X73L-5261-5656. Архивтелген түпнұсқа (PDF) 2018-02-19. Алынған 2013-10-23.
  41. ^ Хартман Дж .; Moskal, P. & Dziuban, C (2005). Бүгінгі академияны ертеңгі үйренушіге дайындау.
  42. ^ Уикс, Дэвид А; т.б. (2015). «Факультеттің оқу қауымдастығының араласқан сыныптарды сұрастыру қауымдастығын тергеуі». Интернет және жоғары білім. 25: 53–62. дои:10.1016 / j.iheduc.2014.12.001.
  43. ^ М.Госпер; D. жасыл; M. McNeill; Р.А. Филлипс; Дж. Престон; K. Woo (2008). Қорытынды есеп: Интернеттегі дәріс технологияларының оқыту мен оқытудағы қазіргі және болашақ тәжірибеге әсері (PDF) (Есеп). Австралиялық оқыту және оқыту кеңесі, Сидней.
  44. ^ Қайғы, Рейчел; Паджетт, Кристин Р.; Моффитт, Робин Л. (2016-01-01). «Тапсырмалар 2.0: Интернеттегі және оффлайндық таңбалауға деген студенттердің қалауларындағы әлеуметтік қатынас пен компьютерлік қатынастардың рөлі». Интернет және жоғары білім. 28: 8–16. дои:10.1016 / j.iheduc.2015.08.002.
  45. ^ «Шынында да мектептер сандық жүйеге көшу үшін не қажет». Time.com. 28 тамыз, 2014 ж. Алынған 10 мамыр, 2016.
  46. ^ «21 ғасыр дағдылары: оқушыларды болашаққа дайындаңыз». Kappa Delta Pi жазбасы. 43.
  47. ^ «ХХІ ғасырдағы сауаттылыққа шақыру». Жасөспірімдер мен ересектер сауаттылығы журналы. 59.
  48. ^ «NCTE ХХІ ғасырдағы сауаттылықтың анықтамасы» (PDF). www.ncte.org. Алынған 2016-01-30.