Сөз аралығы - Word gap

Америка Құрама Штаттарындағы білім
Diploma icon.png Білім порталы
United States.svg Америка Құрама Штаттарының порталы

Термин 30 миллион сөзден тұратын алшақтық (көбінесе текке дейін қысқарады сөз аралығы) бастапқыда ұсынылған Бетти Харт және Тодд Р.Рисли олардың кітабында Американдық жас балалардың күнделікті тәжірибесіндегі маңызды айырмашылықтар,[1] кейіннен «Ертедегі апат: 3 жасқа дейінгі 30 миллион сөздік алшақтық» мақаласында қайта басылды.[2] 42 орта батыс отбасыларын зерттеу барысында Харт пен Рисли физикалық түрде әр үйде бір сағат ішінде 2 of жыл ішінде бір сағаттық тілді тіркеді. Отбасылар жіктелді әлеуметтік-экономикалық жағдайы (SES) «жоғары» (кәсіптік), «орта / төмен» (жұмысшы табы) және «әл-ауқат» деңгейіне дейін. Олар кәсіптік отбасындағы орташа бала бір сағатта 2153 сөз, жұмысшы отбасындағы орташа бала сағатына 1251 сөз, ал әл-ауқат отбасындағы орташа бала сағатына 616 сөз еститінін анықтады. Экстраполяция жасап, олар «төрт жыл ішінде кәсіби отбасындағы орташа бала 45 миллион сөзбен, жұмысшы отбасындағы орташа бала 26 миллион сөзден, ал әлеуметтік отбасындағы орташа бала 13 миллион сөзден жинақтайды» деп мәлімдеді. сөздер.»[2]

Авторлар сөз экспозициясы мен жылдамдығы арасындағы корреляцияны тапты сөздік қорын меңгеру балаларда. Жазбалар көрсеткендей, жоғары деңгейлі балалар кішкентай балалар өздерінің екінші және үшінші туған күндері арасында күніне екі жаңа сөз сөйлейтін, орта және төменгі деңгейдегі балалар күніне бір сөзден, ал әл-ауқат жағдайы нашар балалар күніне 0,5 сөзден сөйлейтін. Ауызша сөздер - бұл өлшем өнімді лексика. Балалардың сөздік қорын дамыту барысында өнімді лексика олардың негізінде жатыр деп ойлайды сөздік қордың рецептивті өсуі.

Авторлар мен кейінгі зерттеушілер бұл сөздің аралығы немесе сөздік қорды меңгерудің әр түрлі деңгейі - ішінара түсіндіреді Америка Құрама Штаттарындағы жетістіктер арасындағы алшақтық, АҚШ студенттерінің кіші топтарының, әсіресе әлеуметтік-экономикалық мәртебесі мен нәсілімен анықталған кіші топтары арасындағы білім беру нәтижелерінің тұрақты айырмашылығы.[3]

Тіл аралықтарын зерттеу тарихы

Харт пен Рислидің алдында

30 миллион сөзден-саңылауды зерттеуге дейін, кең зерттеулер стандартталған тестілерде оқушылардың жетістіктеріндегі күшті институционалды ауытқуларды атап өтті. Жетістіктер арасындағы алшақтыққа алғашқы назар 1966 жылы шыққан басылымнан басталды АҚШ-тың білім беру департаменті «Білім беру мүмкіндіктерінің теңдігі» деп аталды. Басылым жетістіктер арасындағы алшақтықтың басталуын теңсіз мекемелердің, әсіресе оқушылардың мәдени, әлеуметтік-экономикалық және лингвистикалық шындықтары сияқты мектептер қарауының бір бөлігі ретінде қарастырылмаған білім беру нәтижелері арасында үлкен алшақтық бар екенін мойындаудан бастайды. үйде. Ұлттық білім беру үдерісін бағалау (NAEP) бұдан әрі әр түрлі зерттеулерде бірқатар демографиялық көрсеткіштер бойынша жетіспеушіліктерді көрсету үшін қолданылған мәліметтер туралы санақ үшін пайдаланылды. Білім берудегі теңдік идеясы бүкіл әлемде осындай алшақтық дискурсын тудырды.

Харт және Рислидің қосқан үлесі

Харт пен Рисли (2003) 1 және 2 жастағы балалар үшін әдеттегі үй тіршілігі қандай болғанын білу үшін айына бір сағат бойы 42 отбасын бақылай отырып, 2½ жыл өткізді. Отбасылар 4 айнымалыларға біріктірілді, жоғарғы СЭС, орта СЭС, төменгі СЭС және олардың кейбіреулері әлеуметтік көмекке қатысты. Қорытынды талдауда орта және төменгі БЭК отбасылары топтастырылды. Олар 3 жасқа дейін әлеуметтік отбасылардағы балалардың сөздік қоры 525 сөзді құрайтынын анықтады, ал жоғарғы БЭК отбасыларындағы балалар 1116 сөзден тұратын болды. Сондай-ақ олар жоғары сыныптағы отбасылардағы балалар лексиканы тезірек үйренетіндігін анықтады. Зерттеушілер бұл айырмашылықтың себебін әл-ауқаттың балалары сағатына орта есеппен 616 сөз естігендіктен, кәсіби отбасылық балалар сағатына орта есеппен 2153 сөз естігендігімен түсіндірді. Осылайша, 30 миллион сөзден тұратын алшақтықты ұсыну. Жетістіктер арасындағы алшақтықты тілдік олқылықтың нәтижесі деп түсіндіреді, өйткені балалар өздерінің сөздік қорлары мен әдеби дағдылары жетіспейтіндіктен, олар академиялық дәрежеде сәтті бола алмайды. Харт пен Рисли бұл баланы таптырмайтын әлеуметтік мәселе деп санайды, өйткені ол баланы жас кезінде сөздік қорын молайтудың қолайсыздығына әкеледі.

Әлеуметтік-экономикалық жағдайды зерттеу

Фернальд, Марчман және Уайслер (2013 ж.) 18-24 айлық әртүрлі тегістегі 48 баламен зерттеу жүргізді. Отбасылар төмен БЭК (әлеуметтік-экономикалық мәртебесі) және жоғары БЭК болып бөлінді.[4] Олардың бірінші мақсаты - сөздік қорын үйренуге байланысты өңдеу тиімділігінің дамуындағы өзгерістерді қадағалау. Олардың екінші мақсаты - тілді ерте дамыту аспектілерінің олардың МЖБС-ға қатысты айырмашылықтарын зерттеу. Олардың нәтижелері көрсеткендей, төменгі жастағы отбасылардан бір жастағы балаларда жоғары сыныптағы балалармен салыстырғанда сөздік қоры төмен болды. Фернальд және басқалар (2013 ж.) Сонымен бірге 18 айға дейін тілдерді өңдеу мен сөздік қорларындағы айырмашылықтар айқын байқалды, ал 24 айға дейін SES топтары арасында тілді дамыту үшін маңызды дағдыларды өңдеу бойынша 6 айлық алшақтық болды.[4] Фернальд және басқалар Бала тез реакция уақытын ересек ретіндегі реакция уақытына айналдыра алады. Жоғары реакцияға ие ересектерде есте сақтау қабілеттері, ойлау қабілеттері, тілдік дағдылары жақсы болады және жаңа дағдыларды (сұйық интеллект) жақсы игеруге қабілетті. Өңдеу жылдамдығының жақсырақ болуы жұмыс жадының мықты болуын білдіреді, ал жадының мықты болуы когнитивті құзыреттілікке әкеледі. Авторлар сөздік қорын білудің маңыздылығын білдіреді, өйткені ол мектеп жасына дейінгі баланың сауаттылығы мен тілді меңгеруінің негізін қалайды және оқу жетістіктерін болжайды. Ұзақ мерзімді даму траекториясының салдары. Осылайша, тілдік олқылық пен жетістіктер арасындағы мәселе жастарымызда басым болып келеді, оны отбасыларға балаларымен қалай жұмыс істеуге және сөйлесуге үйрету арқылы шешуге болады.

Білім беру жүйесін зерттеу

Сперри, Сперри және Миллер (2018) Харт пен Рислидің зерттеуін қайталап, сөздердің аралықтарының саны әлеуметтік-экономикалық мәртебенің бірдей аясында өзгеретіндігін анықтады.[5] Бойлық зерттеу отбасыларды балаларымен бірге үйлерінде бақылап, зерттеушілер қатысушылармен отбасылық дос ретінде сөйлескен. Олар салыстыру үшін HR ретінде ұқсас әлеуметтік сыныптарды қолданды. Орта тап, жұмысшы табы, төменгі тап, кедей «әл-ауқат» тобы. Сапар барысында үш талдаулар жасалып, зерттеуге жазылды. Біріншісі, алғашқы тәрбиеші балаға қанша сөз сөйледі. Екіншісі - барлық тәрбиешілердің балаға айтқан сөздері әлеуметтік топты ғана көрсететіндігі үй шаруашылығының құрамын да, демек, баланың естіген сөйлеу көлемін де анықтамады. Ақырында, қоршаған ортаға қатысты барлық сөйлеу тілі, мысалы, басқа адамдарға арналған, бірақ тіл үйренуші балалар естіген тіл сияқты қарастырылды. Кедей қоғамдастықта сіз қоршаған ортаға қатысты сөйлеуді немесе алғашқы тәрбиешілердің үлкен отбасына айтқан сөздерін ескергенде, баланың еститін сөздерінің саны 54% -ға, жұмысшы тобында 210% -ға артты. Бұл зерттеу Харт пен Рислиді қайталауға алғашқы әрекет болды және олардың нәтижелері алдыңғы талаптарды қолдамады.[5] Қауымдастықтардағы вариация әлеуметтік-экономикалық жағдайларды салыстырғаннан гөрі үлкен болды.[5]

Гарсия мен Отегуй (2016) тілдік алшақтықтың шығу тегі мен негізділігіне және оның алдын-ала тұжырымдары екі тілді және бидалектикалық балаларға, әсіресе латино және қара шыққан балаларға қалай әсер ететіндігіне қызығушылық танытты.[6] Олар адамдардың, әсіресе білім беру жүйесінің тұтастай алғанда, тіл туралы қалай сөйлесетініне және түсінетіндігіне көбірек назар аударды. Олардың аргументі тіл - бұл дыбыстық, жанасу және ым-ишараны қамтитын семиотикалық процесс және оны тілдік-интерналистік перспектива ретінде қарастыру керек дейді. Ол тілдік алшақтықты құруға және оған қатысты болуы мүмкін қателіктерге түсінік беру үшін тарихи контекст ұсынады. Олар бұл қашан басталғанын болжайды Браун vs Білім кеңесі (1954) және Азаматтық құқықтар туралы заң (1964) адамның түсіне немесе нәсіліне қарап үкім шығаруды заңсыз деп тапты; сондықтан басқа ерекшелікке байланысты алып тастау қажет болды. Олар Флорес пен Розаның (2017) идеясына негізделген рациолингвистика ақтар мен ақтарды бөлудің жаңа әдісін ұсынады.[7] Олар жетістіктер арасындағы алшақтыққа тарихи контекст беруді жалғастыруда, өйткені бұл нәтиже болды Артында бала қалмайды (2001), өзінің жақсы ниеттеріне қарамастан, ол ақ нәсілді бір тілде жазылған стандартталған тесттегі барлық нәсілдер мен тарихты салыстырды.[6] Білім беру жүйесінің қоғамның басым топтарындағы функцияларын ескере отырып (яғни ақ, стандартталған ағылшын, орта-жоғарғы сынып) ол азшылықтардың лингвистикалық және мәдени тәжірибелерін елемейді. Мұндағы теория әр түрлі отбасылардың балаларына сөйлеуді үйретуде адекватты емес екендігі емес, керісінше, мектепте оқытылғаннан гөрі үйдегі басқа тіл мәдениетін үйрететіндігінде.

Сол сияқты Джонсон (2015) Фалтистен (2006 ж.) Әлеуметтенудің сәйкес келмейтін гипотезасына сүйенеді, бұл орта мектептен орта сыныпқа дейін негізделетін мектеп жүйесінің мәдениеті, ақ, стандартталған ағылшын принциптері сәйкес келмеуі мүмкін фондардың тілдік әлеуметтенуіне сәйкес келмейді. осы санаттар.[8] Ол тілдік олқылық баланың сөздік қорының немесе әдебиет жетіспеушілігінің нәтижесі емес, керісінше әр түрлі мәдени ортадағы тілдік әлеуметтенуді түсінбеді деп тұжырымдайды. Ол бұрынғы лингвистикалық антрополог Химстен (1972 ж.) «Коммуникативті құзыреттілік» терминін сөйлеу қауымдастығы шеңберіндегі әлеуметтік үміттер мүшенің тілді қолдануын қалыптастыратындығына негіздеді.[9] Сонымен, тілдегі алуан түрлі фондардың мүше сәйкес келетін басқа күтулер жиынтығы бар. Тіл әр түрлі болғандықтан, даму процесі де өзгереді.[10] Джонсон (2015) тілдік алшақтық әділетті емес деп санайды, өйткені ол балалардың сөздерді қолданудың және мағынаны құрудың әртүрлі тәсілдерін қарастырмайды. Сондықтан балаларының артта қалуына ата-аналардың кінәсі емес, балалардың артында қалмауы үшін мектептің кінәсі бар, демек, тілдік олқылық баланың түсіну мүмкіндігінің нәтижесі емес, оның сызықтық тілдің қызметі мағынаны құрудың әр түрлі тәсілдерінің қажеттіліктерін ескермейді.

Сындар

Харт пен Рислидің зерттеулері ғалымдар тарапынан сынға ұшырады. Пол Нэйн әдістемені сынайды,[11] тең емес үлгілердегі лексемаларды (жасалған сөздер) мен түрлердің санын (әр түрлі сөздердің санын) салыстыру сөздік мөлшерін салыстыруға жатпайтынын ескере отырып. Бұл дегеніміз, жоғары әлеуметтік-экономикалық мәртебенің таңбалауыштарының көп болуына байланысты, сөздік түрлерінің саны көп болды, өйткені Харт пен Рисли жетондардан экстраполяцияланған, типтердің болжамды санына айналған, бірақ олардың санын жеке бағалаған жоқ. түрлері. Сөздік қоры жинақталған болды, мүмкін кейбір жаңа сөздер алдыңғы айда үйренген сөздер болуы мүмкін. Шын мәнінде, Харт пен Рисли арасында үлкен айырмашылықтар жоқ сапа әр түрлі әлеуметтік-экономикалық топтар арасында жасалған тіл.

Басқа сыншылар тіл мен жетістіктердегі олқылықтар балаға әсер ететін сөздер мөлшерінің нәтижесі емес, бірақ балама теориялар оның үй мен мектеп арасындағы лингвистикалық тәжірибенің ажырауынан туындауы мүмкін деп болжайды. Осылайша, академиялық жетістіктер мен лингвистикалық мүмкіндіктерді әлеуметтік-экономикалық жағдайдан бағалау қоғамдағы үлкен мәселелерді елемеуі мүмкін. Ағымдағы сөздік дискурсты білім беру саласындағы талқылаудағы заманауи қозғалыс ретінде қарастыруға болады.

Жақында Харт пен Рислидің көптеген қатысушылармен және басқалармен жүргізген зерттеуінің көшірмесі «сөз аралығы» 4 миллион сөзге жақын болуы мүмкін екенін анықтады,[12] бұрын ұсынылған емес, жиі айтылатын 30 миллион сөз.

Харт пен Рислидің зерттеулері оның нәсілшілдік көзқарасы үшін де сынға алынды, өйткені әлеуметтік отбасылар мен жұмысшы отбасыларының көпшілігі афроамерикалықтар болды.[дәйексөз қажет ]

Салдары

Әлеуметтік салдары

Харт пен Рислидің қоғамдағы Тілдік алшақтық мәселесіне қатысты теорияларының әлеуметтік салдары болуы мүмкін. Мүмкін болатын алғашқы қорытынды - бұл тілдік олқылықтар жастардың жетістіктеріне әсер етеді, өйткені олар орта деңгейден басқа балалар сияқты сөздік қор мен әдеби шеберлікке ие емес.[2] Харт пен Райсли мүмкін шешімдерге төмен СЭС жағдайындағы тәрбиешілер үшін сөздік және әдеби дағдыларды қалай жақсартуға болатындығын ұсынады. Алайда, бұл теорияның екінші ықтимал қорытындысы - бұл тіл мен мәдениеттің әртүрлі оқытылатындығын ескермеуі. Басқа орта туралы айта отырып, қоғамдағы үстем топтар сияқты сәттілікке жете алмайды, ол тілдің біртектілігін қалпына келтіреді, өйткені ол сөйлеудің бір «шынайы» тәсілін ұсынады.[6]

Гарсия мен Отегуй (2016) Тіл мен жетістік жетіспеушілігі кейбір мәдениеттер «қолайсыз» деп саналатын идеяны күшейтетін нәсілшілдік мұраттардан туындайды. Кінәні әртүрлі ортаға салу - бұл олардың мәдениеті әр түрлі болғандықтан, мағынаны түсіндіру жолын жарамсыз ету. Осылайша, мектеп жүйесінің жауапкершілігін қарастырмау - бұл стандартталған ағылшын тілінің біртектілігін және оны сөйлемейтін немесе түсінбейтін кез-келген адам төмен және болашақ сәтсіздікке ұшырайды деген ұғымды насихаттау болып табылады. Гарсия бұл отбасылардың шығу тегі мен олардың лингвистикалық және мәдени тәжірибелерін заңдастырады дейді, себебі бұл білім беру жүйесінің алдында «сәтті» болып көрінбейді.[6]

Саяси салдары

Сперри, Сперри және Миллер түпнұсқа Харт және Рисли (2003) мақаласының кейбір салдарын талқылады. 30 миллион сөзден тұратын алшақтық бұқаралық ақпарат құралдарының кең назарына ие болды. 2013 жылы Bloomberg қайырымдылық жасаушыларының әкімдері Род-Айленд провинциясын «провиденттік келіссөздерге» бас жүлдеге таластырды - бұл жоба кедей ата-аналарға балаларымен қалай сөйлесуге болатындығын үйрету ұсынылды LENA Құрылғы. Клинтон 2014 жылы Ақ үйде Word Gap іс-шарасын өткізген «Сәтсіздікке тым кішкентай» бастамасын құрды, нәтижесінде АҚШ Денсаулық сақтау және халыққа қызмет көрсету департаменті Word Gap мәселесін шешуге бағытталған түзету жұмыстарын қаржыландырды.[5]

Сонымен қатар, Грузияда «Менімен сөйлесіңіз балақай» саясаты бар, бұл балалардың ерте балалық шақтағы сөздердің санын көбейтуге бағытталған қоғамдық іс-қимыл стратегиясы. «Talk With Me Baby» - бұл мейірбикелердің кәсіби дамуын қамтамасыз ететін бағдарлама, содан кейін жаңа ата-аналарға балаларымен қалай сөйлесу керектігін жаттықтыратын болады. Бұл бағдарламаны Атлантаның Үлкен Біріккен Жолы қаржыландырады.[13]

Чикаго Университеті, Медицина мектебінің «Отыз миллион сөз» бастамасы тәрбиешілерге араласуды қамтамасыз етеді және оларға балалармен сөйлесуді оңтайландыруды үйретеді. Бұл бағдарламаны PNC қоры қаржыландырады.[13]

Gap дискурсы

Word Gap теориясын қазіргі заманғы білім беру реформасы мен қозғалысының үлкен дамуының бөлігі ретінде қарастыруға болады: Жетіспеушілік дискурс. Ғалымдар мектептердегі жеке нәтижелер туралы идеялар әр түрлі демографиялық жағдайларға байланысты өзгеріп отыратындығын кеңінен мойындады. Оқушылардың үлгеріміндегі алшақтыққа әкелуі мүмкін демографиялық деңгейлердегі мектептердегі жетістіктердің өзгеруін түсіндіру мемлекеттік мектептердің негізгі проблемаларына айналды. Дискурс негізінен түсі нашар студенттер өздерінің неғұрлым ауқатты ақ және азиялық топтардағы әріптестерімен бірдей деңгейде өнер көрсетпейтіндігі туралы дәлелдер мен болжамдарға негізделген - бұл оқушылар мен студенттерге көмектесу үшін мектептер мен қоғамдастықтарды неғұрлым оңтайлы ұйымдастыруға болатындығы туралы тіл жасайды. мектептер анағұрлым әділ және табысты нәтижелер шығарады. Жетістіктер арасындағы айырмашылық сонымен қатар гендерлік айырмашылықтың жетістігін және барлық елдердегі тестілеудің стандартты алшақтықтарын, атап айтқанда STEM пәндері бойынша стандартталған емтихандарды ескереді. Дискурсты мектепте дәстүрлі түрде индивидуалды түрде түсіндіруден, конвенциялардың не кедергі болатындығын түсіндіруге көмектесетін және табысты оқушыларды тәрбиелейтін мәдени негіз құруға бет бұру ретінде қарастыруға болады. Орындау кезінде тиісті жыл сайынғы прогресс (AYP), жоғары білікті, базалық деңгейден төмен және шебер мектептердің, олардың мұғалімдерінің және оқушыларының жақсы және жаман жақтарын белгілеу үшін қолданылатын кейбір терминдер, ол өз кезегінде жетістік жетістіктері теориясын дәлелдейді. Дискурс ретінде бұл ата-аналар, саясаткерлер, мұғалімдер мен оқушылар арасында әртүрлі тәсілдер арқылы көпмодальды бөлісетін және жалпы сенім ретінде қабылданатын идея. Джеймс Пол Ги әлеуметтік-лингвистикалық талдаудағы Дискурс идеясы.[14]

Жетістіктер арасындағы алшақтық дискурсының әсері бірнеше мәдени құбылыстарды тудырады - «мәдени қақпаны сақтау», онда саясатты жасаушылар мен білім беруді реформалаушылар студенттерді басқаларға қарағанда азды-көпті және лайықты деп шешеді және белгілейді. Мектептерді нашар жұмыс істейтін деп атауға болады, бұл олардың аудандары немесе тіпті жоғары органдар белгілеген саясат пен қаржыландыруға әсер етуі мүмкін.[14]

Тиімсіз мәдени тәжірибелер нәтижесінде жетіспеушіліктің себебін түсіну үшін метрикалық стандарттарды қолдану, сонымен қатар жеке отбасылық жағдайларға жеткілікті әлеуметтік-лингвистикалық сұрау болмаса, отбасыларға кінәлі болып келеді, бұл әлі де болса студенттердің мәдениеті нашар деп санайды .

Achievement Gap дискурсы американдық білім беруде екі негізгі режимнен басталды: нәсілдер арасындағы жетіспеушілік және әлеуметтік-экономикалық мәртебе арасындағы алшақтық (SES). Дискурс арасындағы олқылық Әдетте зерттелген ұрпақтарға немесе демографияның басқа түрлеріне таралмайды, әрі қарай әр түрлі өлшемдер арасындағы жетістіктер арасындағы алшақтықты зерттеу алшақтықтың нәтижесінде алғашқы стигматизацияға тап болады. ХХІ ғасырдың басындағы әртүрлі зерттеулердегі дискурс 30 миллион сөзден тұратын алшақтық бойынша. Сыншылар арасында көптеген лингвистер, антропологтар және әлеуметтік тәртіп мамандары, сондай-ақ Американың лингвистикалық қоғамы сияқты ұйымдар бар.[10]

Жетістіктер арасындағы айырмашылық ғасырдың басында оқуға деген ерекше қызығушылыққа ие болды, және 2000-шы жылдардың басында көптеген зерттеулер стандартталған тестілеу баллдары, сыныптағы үлгерім, GPA, оқуға түсу және екінші және одан кейінгі оқу орындарындағы түсу коэффициенттері сияқты факторларды қарастырды. -орта білім. Мәселе С.Ж. Ли, 2005, Панг, Кианг және Пак, 2004 және Ротштейн 2004 сияқты басқаларды есепке алмай, білім беру нәтижелерін түсіндіру үшін нәсілдік және әлеуметтік-экономикалық түсіндірмелерді қарастыру үшін сынға алынған зерттеулерді талдауда пайда болды. неліктен нәсіл мен SES әртүрлі жетістіктерге ие болды деген тұжырымдар.[15][16][17] Президент Джордж В. Буштың әкімшілігі Артында қалған бала жоқ 2001 және 2002 жылдардағы риторика зерттеушілерді білім саласындағы мүдделі тараптар арасында саясат жасаушыларды тыныштандыру қажеттілігіне байланысты білім беру теңдігі үшін жүргізе алатын зерттеу түрімен шектелді. Word Gap зерттеушісі Родерик Л Каридің айтуы бойынша, NCLB «ғылыми-негізделген» объективті және сандық зерттеулерді тапсырды, бұл сапалы зерттеулер жүргізу үшін аз орын қалдырды, бұл контексттік факторларды ашады, бұл жауапкершіліктің қаншалықты жоғары екенін сезінетін және түсінуге нюанс қосатын факторлар. студенттер, мұғалімдер және олардың отбасылары өмір сүрді ».[14] Риторика сонымен қатар мекемелердегі жетістікке жауапкершілікті олардың ең жақын функционалды мүшелеріне жүктейтін, жоғары ставкаланған стандартты тестілерде оң нәтижеге жету үшін жауапкершілікті толығымен мұғалімдер мен мектептерге жүктейтін идеяларды ұсынды, алайда жетістік айырмашылығы негізінен байланысты деп есептелді. сыныптан тыс факторларға. Әр түрлі зерттеулер белгілі бір қоғамдастықтардағы жалпы және анық емес проблемаларды ұсыну үшін аяқталды, бұл осы контекст бойынша оқыту нәтижелерінің тапшылығын тудырды.

Осы зерттеулердің ішінде Харт пен Рисли кохлеарлы имплантанттарды қолданған жастармен жұмыс жасау кезінде сөз ойыны туралы ойға келді, олар өз идеяларын қалыптастыру үшін: ауызша сөзге әсер ету гипотеза бойынша стандартталған тестілік баллдардағы жетіспеушілікті түсіндіруі мүмкін, содан кейін тестілеудің стандартталған деректерін қолданды 30 миллион сөзден тұратын басылымды аяқтау үшін тіл және терең зерттеу.

Қосымша Ақпарат

Word Gap халықаралық деңгейде

The Оксфордтағы сөз тапшылығы Біріккен Корольдіктегі нәсілдер мен әлеуметтік-экономикалық таптар арасында кездесетін алшақтықты сипаттау үшін қолданылады.[14] «Неліктен сөз аралықты жабу керек: Оксфорд тілінің есебі» атты есеп беру зерттеуінде Біріккен Корольдіктің бастауыш және орта мектептерінде жиналған статистикалық мәліметтер, американдық Word Gap идеясымен бірдей идеялар келтірілген. Харт пен Рисли (2003) есепте. Ол 2018 жылы жарық көрді, сондықтан оның салдары әлі көрінбейді.

Көптеген мемлекеттер демографиялық, тілдік және экономикалық ресурстарға қол жеткізу және бүкіл әлемдегі нәсілдер сияқты жүздеген критерийлер бойынша Achievement Gap-ге назар аударды: атап айтқанда Ұлыбритания, Франция, Оңтүстік Африка, бір салыстырмалы талдауда.[18] ЮНЕСКО білім беру теңдігі аспектілерінің маңыздылығын өз қағидаттары бойынша қатты ұстанды және Америка Құрама Штаттарындағы Word Gap-қа ұқсас басқа білім беру қозғалыстары бүкіл Еуропада және ЮНЕСКО-ның басқа мүшелерінде көп.[19] Сонымен қатар Еуропада әр мемлекетке арналған көптілді құзыреттілік идеялары бойынша әр түрлі стандарттар бар, олар барлық жастағы оқушылардың екінші деңгейлі лексиканы қорқытатындығын және оларға әсер ететіндігін баса айтады.

Басқа сөздіктер

Алшақтық сөзі көбіне Харт пен Рисли контексіндегі американдық білім беруді реформалаудың нақты жағдайында ауызекі және оқылған тіл арасындағы байқалған алшақтық идеясын білдіреді деп анықталды; дегенмен, басқа ұсынылған идеялар немесе белсенді зерттеулер оны қоғамдық орындарда кездесетін тілдік сорттарға қол жетімділіктің айырмашылықтарын сипаттау үшін қолданды, мысалы, Орелланадағы белгілер, 2017 ж. Word Gap-тің тағы бір түрі, сондай-ақ тілді меңгеру үшін бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалану сияқты басқа лингвистикалық ресурстар.[20]

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ Харт, Бетти; Рисли, Тодд Р. (1995). Американдық жас балалардың күнделікті тәжірибесіндегі маңызды айырмашылықтар. П.Х. Брукс. ISBN  9781557661975.
  2. ^ а б в Харт, Бетти; Рисли, Тодд (2003). «Ерте апат: 3 жасқа дейінгі 30 миллион сөздік алшақтық» (PDF). Американдық ағартушы: 4–9. Алынған 29 наурыз 2018.
  3. ^ Штраус, Валерия (16 ақпан 2015). «Атақты» сөз аралығы «тек жастарға зиян тигізбейді. Бұл көптеген тәрбиешілерге де әсер етеді». Washington Post. Алынған 29 наурыз 2018.
  4. ^ а б Ферналд, Анна; Марчман, Вирджиния А; Weisleder, Adriana (2013). «Тілдерді өңдеу шеберлігі мен сөздік қорындағы SES айырмашылықтары 18 айда байқалады». Даму ғылымы. 16 (2): 234–48. дои:10.1111 / 1 желтоқсан 2019. PMC  3582035. PMID  23432833.
  5. ^ а б в г. Сперри, Дуглас Е; Сперри, Линда Л; Миллер, Пегги Дж (2018). «Әр түрлі әлеуметтік-экономикалық ортадағы балалардың ауызша ортасын қайта қарау». Баланың дамуы. 90 (4): 1303–1318. дои:10.1111 / cdev.13072. PMID  29707767.
  6. ^ а б в г. Гарсия, Офелия; Отегуй, Рикардо (2016). «Екі тілді және бидиалекталды жас студенттердің тілдік олқылықтарын сұрастыру». Халықаралық көптілділік журналы. 11 (1): 52–65. дои:10.1080/19313152.2016.1258190. S2CID  151553999.
  7. ^ Флорес, Нельсон; Роза, Джонатан (2015). «Сәйкестікті болдырмау: рациолингвистикалық идеология және білім берудегі тілдік әртүрлілік». Гарвардқа шолу. 85 (2): 149–71. дои:10.17763/0017-8055.85.2.149.
  8. ^ Фалтис, КФ (2005), Бастауыш мектеп қауымдастығында ағылшын тілін үйренушілерді оқыту , Пирсон, Лондон.
  9. ^ Hymes, D. (1972), «Коммуникативті құзыреттілік туралы», Pride, JB және Holmes, J. (Eds),Әлеуметтік лингвистика , Пингвин, Лондон, 269-285 бб.
  10. ^ а б Джонсон, Эрик Дж (2015). «Тілдік олқылықты жою'". Көпмәдениетті білім беру журналы. 9 (1): 42–50. дои:10.1108 / jme-12-2014-0044.
  11. ^ Ұлт, I.S.P. «Харттың қысқаша сыны, Б. & Рисли, Т. (1995). Американдық жас балалардың күнделікті тәжірибесіндегі мәнді айырмашылықтар. Балтимор: Пол Х. Брукс баспасы» (PDF).
  12. ^ Гилкерсон, Джил; Ричардс, Джеффри А .; Уоррен, Стивен Ф .; Монтгомери, Джудит К .; Гринвуд, Чарльз Р .; Кимброу Оллер, Д .; Хансен, Джон Х.Л .; Пол, Теранс Д. (2017). «Күндізгі жазбалар мен автоматты талдауды пайдаланып, ерте тілдік ортаға карта түсіру». Американдық сөйлеу тілі патологиясының журналы. 26 (2): 248–265. дои:10.1044 / 2016_ajslp-15-0169. PMC  6195063. PMID  28418456. Алынған 2019-01-27.
  13. ^ а б Шанкар, М. (2014) Сөздік алшақтықты жою арқылы балаларымыздың мүмкіндіктерін кеңейту. Ақ үй президенті Барак Обама алынған: https://obamawhitehouse.archives.gov/blog/2014/06/25/empowering-our-children-bridging-word-gap
  14. ^ а б в г. Кери, Родерик Л (2013). «Жетістіктер арасындағы айырмашылық дискурсын мәдени талдау». Қалалық білім. 49 (4): 440–68. дои:10.1177/0042085913507459. S2CID  144133493.
  15. ^ Панг, В.О., Кианг, П. Н., & Пак, Ю. К. (2004). Азия-Тынық мұхиттық Америка студенттері: біржақты білім беру жүйесіне шақыру. J. A. Banks & C. A. M. Banks (Eds.), Көпмәдениетті білім беру бойынша зерттеулер жөніндегі анықтамалық (2-ші басылым, 542-563 бб.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
  16. ^ Перри, Т. (2003). Қураған жерден: афроамерикандықтардың жетістік теориясына қарай. T. Perry, C. Steele, & A. G. Hilliard III (Eds.), Жас, дарынды және қара: афроамерикалық студенттер арасында жоғары жетістікке ықпал ету (1-108 бб.). Бостон, MA: Beacon Press.
  17. ^ Lee, J. J. (2005). Ақтыққа қарсы: нәсіл, мектеп және иммигрант жастар. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Мұғалімдер колледжінің баспасы.
  18. ^ Фулчер, Тейлор Дж. (2015). Америка Құрама Штаттарындағы, Франциядағы және Оңтүстік Африкадағы мектептердегі нәсілдік және сыныптық жетістіктер арасындағы алшақтықты салыстырмалы талдау (Тезис). Аға жобалар. 108.[бет қажет ]
  19. ^ Мамыр, Стивен (2014). «Тіл құқығы және тіл саясаты: қағидаттар мен тәжірибе арасындағы алшақтықты (мәселелерді) шешу». Тілдерді жоспарлаудың өзекті мәселелері. 16 (4): 355–9. дои:10.1080/14664208.2014.979649.
  20. ^ Orellana, M. F. (7 желтоқсан 2017). Сөз тапшылығы. Https://www.huffingtonpost.com/marjorie-faulstich-orellana/a-different-kind-of-word-_b_10030876.html сайтынан алынды