Оқу күші - Learning power - Wikipedia

Оқу күші адамның әртүрлі оқу қиындықтарымен тиімді араласуына мүмкіндік беретін психологиялық қасиеттер мен дағдылардың жиынтығын айтады. Тұжырымдама 1980-90 жылдары пайда болды, мысалы, жазбаларында когнитивті ғалым Гай Клэкстон, дәйексөз келтіруге болатын интеллекттің формасын сипаттау тәсілі ретінде Жан Пиажедікі сөз тіркесі,[1]«... не істеу керектігін білмеген кезде не істеу керектігін біледі.» Қарастырылған оқыту формалары, мысалы, ресми білім беру жағдайында кездесетіндерге қарағанда кеңірек, мысалы, спортты немесе музыкалық аспаптарды үйренуде немесе күрделі әлеуметтік жағдайларды меңгеруде көбірек қолданылады.

Құрамы: Оқу күшінің элементтері.

Оқу күші интеллекттің бір түрі ретінде ойластырылғанымен, ол интеллекттің кейбір таныс түсініктерінен бірнеше маңызды жолдармен ерекшеленеді.

  • Біріншіден, бұл өте практикалық болып саналады, әсіресе абстракты мәселелерді шешу арқылы анықталмайды.
  • Екіншіден, бұл бірінші кезекте интеллектуалды емес, көбінесе жеке тұлғаға байланысты сипаттамаларды қамтиды, мысалы, қиындық немесе көңілсіздік кезіндегі эмоционалды тұрақтылық.[2]
  • Үшіншіден, Оқу қуаты нақты «монолитті» психикалық құрылым ретінде емес, өрілген қабілеттердің жиынтығы ретінде қарастырылады.
  • Төртіншіден, Оқу күшінің элементтері әдетте сипатталады бағыттар[3] (Дэвид Перкинс), Ақыл-ойдың әдеттері[1](Арт-Коста) немесе «қуаттылықтар»[4] (Гай Клэкстон) шеберліктен гөрі. Дағдылар дегеніміз - ынталандыру қажет болуы мүмкін қабілеттер, олар қажет болған кезде міндетті түрде еске түсе бермейді, ал оқу күші дегеніміз оқуға деген тұрақты бағдар туралы айтады. Оқу қуаты жоғары деңгейге ие адамдар негізінен ашық деп айтуға болады оқыту мүмкіндіктер, және әдетте қиындықтарға кезігетіндіктен, олар сәттілікке сенімсіздікпен қарайды, керісінше жағымсыз.[2]
  • Ақырында, оқу күшінің барлық элементтері дамуға қабілетті болып көрінеді. Ал әдеттегі шаралар IQ уақыт пен контекст бойынша салыстырмалы түрде тұрақты болатын интеллектуалды қайырымдылықты бейнелеу үшін алынған, Learning Power білімге деген бейімділіктің кеңеюіндегі немесе кейде келісімшарттағы тәжірибенің рөлін атап көрсетеді.[5] Бұл екпін білім тұжырымдамасын қолданатындардың алаңдаушылығын көрсетеді: әсіресе дайындық ретінде қарастырылатын білімге қатысты өмір бойы білім алу.

Әр түрлі авторлар Learning Power ингредиенттерінің тізімдерін жасады, олар бір-бірінен ерекшеленеді, бірақ олар бір-бірімен сәйкес келеді. Коста, Перкинс және Ритчарт сияқты АҚШ авторлары орта мектептер мен университеттерге тән интеллектуалды оқыту түрлеріне көп көңіл бөледі, ал Клэкстон және оның Ұлыбританиядағы серіктестері (Рут Дэкин-Крик, Билл Лукас) тырысады. оқытуды формальды емес, сондай-ақ формальды жағдайларда қамту.

Оқу қуатын қалыптастыру

Мысалы, Гай Клэкстон өзінің білім беру қуатын құру шеңберінде төзімділік, тапқырлық, өзара жауаптылық және рефлексия деп аталатын төрт кластерге топтастырылған 17 оқу қабілеттерінің тізімін ұсынады.[4]

  • Төзімділік оқудың эмоционалды және зейіндік аспектілерін қамтиды, оған табандылық, сіңіру (немесе ағым), шоғырландыру (немесе зейінді басқаруды) және байқағыштық (немесе мұқият назар аудару) жатады.[4]
  • Ресурстық қабілет оқытудың когнитивті аспектілеріне, оның ішінде сұрақ қоюға, байланыстыруға (сілтемелер жасау), елестетуге, пайымдау мен капиталдандыруға (ресурстарды ақылды пайдалану) бағытталған.[4]
  • Өзара қарым-қатынас оқытудың әлеуметтік өлшемдерін қамтиды және өзара тәуелділікті (әлеуметтік және жалғыз оқуды теңдестіру), ынтымақтастықты, тыңдауды және эмпатияны және еліктеуді (басқалардың оқудың күшті жақтарын қабылдаушылықты) қамтиды.[4]
  • Рефлексия оқытудың стратегиялық басқарумен және өзін-өзі танумен байланысты аспектілерін қамтиды. Оларға жоспарлау, өзін-өзі бағалау (қайта қарау), одан әрі қолдануды іздеу (дистилляция) және оқыту тілдерін еркін меңгеру кіреді. (мета оқыту).

Жақында Билл Лукаспен бірлесе отырып академиялық емес немесе «нақты әлемдегі» оқуды нақты түрде қамту үшін негіз жасалды.[6] Оқушылар үшін оқу орнында және одан тыс жерлерде оқушылардың сенімі мен қабілетін арттыруға бағытталған практикалық құралдар жасалды. Құралдар Арт Костаның [Әдет-ғұрып] бағдарламасын, Рут Дэин-Криктің ELLI бағдарламасын қабылдайды.[5][7] (Өмір бойы оқудың тиімді түгендеуі) оқу күшінің дамуын бағалауға арналған өзін-өзі есеп беру сауалнамасы және Гай Клактонның Building Learning Power (BLP) жарияланымдары мен материалдары. Олардың кейбіреулері практикалық сабақтарға және сынып мұғалімдері қолданатын әдістерге шоғырландырады, ал басқалары бүкіл мектептегі мәдениеттің өзгеруіне кеңірек көзқараспен қарауға тырысады.

Сындар

Оқу күші идеясына негізделген білім беру тәсілдерінің көпшілігі әлі де дамуда, сондықтан Риччарт диспозициялық дамуға арналған еңбегінде атап өткендей, ауқымды бағалау негізге алынады.[8] ELLI құралы жақсы сыналды және оның дамуы мен қолданылуы туралы бірнеше есептер шығарылды.[5] Гай Клэкстонның «Оқу қуатын қалыптастыру» бағдарламасы бірнеше жүздеген іс-қимыл туралы есептер шығарды.[9]

Сондай-ақ қараңыз

Ескертулер

  1. ^ а б Арт Коста және Бена Каллик, Ақыл-ой әдеттері, т. I, II, III және IV, ASCD: Александрия В.А., 2000 ж
  2. ^ а б Гай Клэкстон, Данышпан: Өмір бойы білім алудың қиыншылығы, Блумсбери: Лондон және Нью-Йорк, 1999
  3. ^ Дэвид Перкинс, интеллектуалды интеллект: дамып келе жатқан білімді интеллект туралы ғылым, негізгі кітаптар: Нью-Йорк, 1995
  4. ^ а б c г. e Гай Клэкстон, Оқу күшін қалыптастыру: жастардың жақсы білім алушыларына көмектесу, TLO: Бристоль, 2002
  5. ^ а б c Рут Дэинк-Крик, Патрисия Бродфут және Гай Клэкстон, өмір бойы оқудың тиімді инвентарларын жасау: ELLI жобасы, Білім беруді бағалау, 11 (3), 237-72 б., 2004
  6. ^ Нақты білім беру орталығы
  7. ^ Өмір бойы оқуды тиімді түгендеу
  8. ^ IQ-ден IC-ге дейін: Зияткерліктің диспозициялық көрінісі, Рон РичхартРоепер шолуы, 1940-865X, 23 том, 3 шығарылым, 2001, 143 - 150 беттер
  9. ^ Гай Клэкстон, Үйренуді үйрену - Төртінші буын: Жеке оқытуды сезіну, TLO Limited: Бристоль, 2006