Топтық фортепиано - Group piano

Топтық фортепиано топтық жағдайда фортепианода қалай ойнау керектігін зерттейді. Бұл жалпыға ортақ жеке / жеке сабаққа қарама-қайшы келеді. Топтық фортепиано ХІХ ғасырдың басында пайда болды және фортепианода оқытудың кең қолданылатын әдісі болып қала береді. Топтық сабақтың форматтары кіреді шеберлік сыныптары, университеттік сабақтар және колледжге дейінгі музыкалық сабақтар. Бұл сыныптарда әдетте 3-тен 16-ға дейін оқушылар бар. Топтық сабақ форматының артықшылықтары өз бетінше білім алуды, ансамбльде ойнауды, сыни тыңдау дағдыларын дамытуды және репертуардың кең спектрін білуді қамтиды. Топтық фортепианода оқыту жеке және жеке сабақтарды өткізуге қарағанда көбірек орын мен жабдықты, сыныпқа дайындықты жоғарылатуды, кесте мен топтық өзара әрекеттестікке көбірек көңіл бөлуді қажет етуі мүмкін.

Тарих

Фортепианодағы топтық нұсқауды іздеуге болады Иоганн Бернхард Ложье (1777-1846). Лоджер, ирландиялық іскер адам, мұғалімдердің кірісін көбейтетін, студенттерге сабақ құнын төмендететін оқыту жүйесін жасады. Оның сабақтарында әр түрлі деңгейдегі отызға жуық студент оқыды. Сыныптың назары алдыңғы қатарлы техниканы дамытудан гөрі музыка теориясы мен клавиатура теориясын дамыту болды. Лоджердің сыныптық форматының қол жетімділігіне байланысты ол Ұлыбританияда, Үндістанда, Ирландияда және АҚШ-та тез таралды.

Мастер-класстарды көбінесе белгілі пианист / композиторлар өткізді. Клара Шуман, Франц Лист, Феликс Мендельсон, Карл Таусиг, Антон Рубинштейн, Теодор Куллак, және Ганс фон Бюлов осы форматта сабақ берген ең танымал мұғалімдер болды.[1] Бұл сабақтар мұғалімдердің үйлерінде де, жаңадан құрылған мектептерде де болды консерваториялар.

19 ғасырдағы өнеркәсіптік революция және одан кейінгі орта таптың күшеюі бос уақытты өткізуге кең мүмкіндік беріп, пианиноға деген үлкен сұранысты тудырды. 19 ғасырдың аяғында Америка Құрама Штаттары пианино шығаруда әлемдік көшбасшы болды, ал бүкіл елдегі отбасылар фортепиано иеленіп, музыкалық нұсқаулық іздеді.[2] 1889 жылы АҚШ-тың Білім басқармасы бастауыш мектептердегі фортепиано бағдарламаларын оқушылардың қол жетімді музыкалық білім алуының тиімді әдісі ретінде алға тартты. Мемлекеттік мектептердегі фортепианоның алғашқы топтары 1913 жылы басталды және 1930 жж.[1] Нәтижесінде класта фортепианоны оқытуға арналған әдістемелік кітаптар шыға бастады. Оларға кіреді Жас студенттің фортепиано курсы Эрхарт пен Бойд (1918), Мемлекеттік мектепте фортепианоға арналған сыныптық әдіс (1919) Гиддингс пен Гилман, және Жас пианистке арналған қадамдар (1919) Хазель Кинсекелла. 20-шы жылдардың аяғында Америка Құрама Штаттарындағы сегіз жүзден астам бастауыш мектептер пианиноның класс бағдарламаларын ұсынды, бұл мұғалімдердің біліктілігін арттыру курстары мен сертификаттық бағдарламаларға сұраныс туғызды.[3] Алайда, 1930 жылдары фортепианодағы бастауыш сынып бағдарламаларына деген қызығушылық ішінара Ұлы Депрессия мен Екінші дүниежүзілік соғысқа байланысты төмендей бастады.[1]

Мемлекеттік бастауыш мектептерде фортепианоның құлдырауына байланысты колледж жағдайында топтық сабақтар қарқын ала бастады. 1930-1940 жж. Рэймонд Берроуз, профессор Колумбия университетінің мұғалімдер колледжі, фортепианода зертханаларды қолдана отырып, пионерге арналған пионер ұжымының пионерлік тобы[4] 1952 жылға қарай Берроуз АҚШ-тағы 256 университетте фортепианоның топтық сабақтарын өткізді деп есептеді. Бұл курстар музыкалық мансаптарға көмектесетін функционалды пернетақта дағдыларын музыкалық мамандықтармен қамтамасыз етуге арналған; бұл сабақтар үйлестіруге, транспозицияға және көруді оқуға бағытталды.[3] Университеттің фортепиано мұғалімдерінің көпшілігі жеке / жеке сабақ форматын жақсы білетін болғандықтан, университеттер ұсына бастады курстар фортепианоны оқытуда.[1] Колледж жағдайында фортепианодағы топтық сабақтар алдымен электронды пернетақта зертханасын ойлап тапумен кеңейе берді Бал мемлекеттік университеті 1956 жылы.[5]

Колледжге дейінгі тәуелсіз фортепиано студиялары топтық фортепианоның формасын енгізуді жалғастырды. 1950, 1960 және 1970 жылдары Роберт Пейс,[6] Джеймс Бастиен және Фрэнсис Кларк серіктес сабақтарды, топтық сабақтарды, топтық және жеке оқытудың әртүрлі комбинацияларын қолдайтын кітаптар жаза бастады. 1970 жылдардың аяғында топтық фортепиано оқытудың тиімді форматы ретінде құрылды. The Музыка мұғалімдері ұлттық қауымдастығы (MTNA) және Ұлттық фортепиано қоры (NPF) топтарда сабақ беру бойынша тренингтер өткізе бастады және журналдар. Фортепианода тоқсан сайын американдық музыка мұғалімі, Пернетақта серігі, және Clavier топтарда оқытуға байланысты мақалалар шығара бастады.[3]

Студенттік популяциялар

Колледжге дейінгі дайындық

Колледжге дейінгі фортепианоның топтық сыныптары 4 пен 18 жас аралығындағы студенттерге арналған, топтар студенттердің тәжірибесі мен шеберлік деңгейіне байланысты құрылады. Колледжге дейінгі фортепиано бойынша сабақтар жеке пернетақтасы бар жеке студияда немесе мектепте фортепиано зертханасында өтуі мүмкін. Сабақтарда фортепианода ойнау мен фортепианодан алыс жаттығулар болуы мүмкін. Фортепианодағы топтық әдістемелік кітаптар бар, олардың көпшілігі топтық сабақтарға бейімделуі мүмкін.[4]

Колледж

Солтүстік Америка университеттерінің көпшілігінде фортепианода топтық сабақтар өтеді. The Ұлттық музыка мектептерінің қауымдастығы (NASM) АҚШ-тың негізгі аккредиттеу ұйымы, музыкалық және музыкамен байланысты пәндер бойынша 643 оқу орнының білім беру бағдарламалары, музыкалық студенттердің оқуын бітіру үшін қажетті талап ретінде «оқулықта« пернетақтаның құзыреттілігін »қамтиды. Топтық фортепиано сабақтары - бұл тиімділігі мен топтық оқытудың артықшылықтарына байланысты колледж студенттеріне пернетақта құзыреттілігін үйрету үшін ең көп қолданылатын формат. Колледждік фортепиано қорғаушылары бұл студенттерге өмір бойы музыка жасай алатындай етіп тәуелсіз білім алушы болуға мүмкіндік беретін «ең тиімді және тиімді құрал» деп мәлімдеді.[7] NASM «пернетақтаның құзыреттілігін» анықтамағанымен, университеттер арасында құзыреттілікке репертуар ойнау, үйлестіру, транспозиция, көзбен көру, партитураны ашық оқу және импровизация сияқты функционалды фортепиано дағдыларын қамтуы керек деген жалпы келісім бар.[8][9]

Колледж деңгейіндегі фортепианодағы сыныптардың құрылымы университеттерге байланысты әр түрлі. Пианиноның топтық реттілігі, әдетте, зерттеудің алғашқы 2-3 жылында орналасқан 2-6 семестрді қамтиды. Топтық фортепианоның кезекшілік мақсаттары пернетақтаның функционалды дағдыларын енгізу және нығайту, әр түрлі музыкалық білімі бар студенттерді курстың соңына дейін құзыретті деңгейге шығару, жалпы музыкаға және фортепианоға деген ынта-ықыласты тәрбиелеу кіреді.[7] Курстың бірізділігі аяқталғаннан кейін музыкалық мамандықтар көбіне фортепианоға арналған емтихан тапсыруы керек. Фортепианоның шеберлігі бойынша емтихандардың көпшілігі студенттерден жеке фортепиано репертуарын ауыстыруды, үйлестіруді, көруді және орындауды талап етеді.

Ересектер

Топтық фортепиано сабақтарын көбіне ересектер хобби ретінде және жеке тұлғаны дамыту үшін қабылдайды. Олар бірнеше пернетақталары бар жеке студияда немесе колледждің қоғамдық бағдарламасында фортепиано зертханасында орын алуы мүмкін. Студенттердің ауқымы кең болғандықтан, топтар студенттердің өмірлік даму кезеңіне немесе тәжірибе деңгейіне байланысты құрылуы керек.[4] Бұл сабақтар көбінесе колледж алдындағы және алқалы сабақтарға қарағанда икемді болады және бірлескен шешім қабылдауды қамтиды.[3] Салыстырмалы түрде жаңа өрісі андрагогика ересектер тобының фортепианосын оқытумен айналысатын мұғалімдерге ақпарат бере алады. Ұлттық фортепиано қоры (NPF) және Ұлттық музыкалық саудагерлер қауымдастығы (NAMM), Recreational Music-Making (RMM) - музыкалық дағдылар мен тұжырымдамаларды дамытумен қатар, музыканы оқудың жеке, әлеуметтік және денсаулыққа байланысты пайдасын мойындайтын ересектерге сабақ беру тәсілі.[10][11]

Сынып форматтары

Серіктес сабақтары

Серіктес сабақтар екі оқушы сабақ бөліскен кезде өтеді. Олар бүкіл сабақты бөлісуі мүмкін немесе сабақ уақыты сәйкес келуі мүмкін. Бір студент 20 минут жеке оқуға келуі мүмкін, содан кейін басқа студент 20 минут серіктестік сабақ үшін қосылуы мүмкін. Серіктес болғаннан кейін екінші студент 20 минут жеке оқудан өтеді. Осылайша, әр сағат сайынғы сабақ мұғаліммен жеке оқумен қатар, құрдастарымен ынтымақтастық орнатуға мүмкіндік береді.[4]

Гибридті

Фортепианоның гибридті сабақтары - бұл жеке және топтық фортепиано сабақтарының кез-келген басқа үйлесімі. Бұған жеке / жеке сабақ алатын студенттер үшін екі аптада бір, ай сайын немесе одан да көп кездесулер кіруі мүмкін. Сабақтың бұл түрлері көбінесе музыка тарихы және музыка теориясы сияқты орта немесе функционалды дағдыларды бекіту ретінде қолданылады.[4] Оқушылар орындайтын және кері байланыс алатын кездейсоқ шеберлік сыныптары жеке / жеке нұсқаулықты толықтыра алады. Олар студенттерге өнімділік мүмкіндіктерін ұсынады және өз құрдастарын байқауға және олардан үйренуге мүмкіндік береді.

Артықшылықтары

Оқушыларға топтық сабақтарда үнемі жекеленген көңіл бөлінбейтіндіктен, олар өз бетінше білім алушы болуға үйренуі мүмкін.[12] Қоршаған орта студенттерден проблемаларды шешуді және практика әдістерін іштей қабылдауды талап етеді. Топтық сабақтар талқылауға, сыни тыңдауға, құрылымдық талдау, тарихи мәнмәтіндерді зерттеу және ұжымдық шешім қабылдау. Ұжымдық шешім қабылдау студенттерге мұғалімнің де, құрдастарының да басшылығымен проблеманы өздігінен шешуге мүмкіндік береді. Бұл әлеуметтік оқыту тәуелсіз оқытуды дамытуға көмектесе алады.

Топтық фортепиано сабақтары сонымен қатар репертуар, орындаушылық мүмкіндіктер және ансамбльде ойнау арқылы студенттерге кең тәжірибе ұсынады. Студенттер өздерінің репертуарларымен танысып қана қоймай, олардың құрдастарымен оқылатын музыканы үйренуге және сыни тұрғыдан ойлауға мүмкіндігі бар.[3] Бұл формат өнімділіктің алаңдаушылығын жоюға көмектеседі. Студенттерде әр апта сайын аудитория бар, олар басқаларға музыка ойнау оқу процесінің заңды бөлігі болып табылатын оқу ортасын орнатады. Топтық сабақтар ансамбльдік шеберлікті дамытуға жағдай жасайды. Студенттер дуэттер, трио және т.б. ойнай алады.

Кейбір мұғалімдер топтық сабақ форматы фортепиано студенттерінің ынтасын арттыруы мүмкін деп тапты.[13] Оларды құрдастары ынталандырып, модельдеу арқылы музыканы көбірек бағалай алады. Бір-біріне оқытып үйрену сонымен қатар когортада есеп беру сезімін тудыруы мүмкін.[14] Құрбылардың жағымды қысымы оқушыларды ұялудан аулақ болу үшін немесе топқа үлес қосу үшін өз шығармаларын сынып үшін игеру керек сияқты сезінуге шақырады.

Кемшіліктері

Пианино зертханалары, бірнеше пернетақта, құлаққаптар және конференциялар жүйесі жеке / жеке сабақтарға қарағанда көбірек орын мен алдын-ала шығындарды талап етеді. Топтық сабақтар мұғалімдерге көбірек жоспарлауды және дайындықты қажет етеді, өйткені олар бірнеше оқушыларға бірден және ұзақ уақытқа сабақ береді. Фортепианоны топтық оқыту кезінде орын алатын тағы бір кемшіліктер - тәжірибесі мен білімі ұқсас когорталарды құру мен жоспарлау кезіндегі қиындықтар.[4]

Қосымша ресурстар

Әдістемелік кітаптар

Колледжге дейінгі дайындық

  • Фортепиано лагері Маусымға дейін C. Монтгомери
  • Альфредтің фортепианодағы негізгі топтық курсы арқылы Уиллард А. Палмер
  • 101 фортепианоның топтық сыныбына арналған идеялар Мэри Энн Фройлик
  • Шығармашылық аккордтар: пернетақтаны импровизациялау әдісі Брэдли Соуаш

Алқалық

  • Альфредтің ересектерге арналған тобындағы фортепиано, 2-шығарылым Э. Ланкастер мен Кенон Д. Ренфроу
  • Дамушы музыкантқа арналған фортепиано Марта Хилли және Линн Фреман Олсон
  • Музыкалық пернетақта Джеймс Лайк, Тони Карамия, Рейд Александр, Джеофрри Хэйдон және Рональд Чиолди
  • Қазіргі заманғы фортепиано авторы Элиз Мах
  • Фортепиано зертханасы Авторы: Каролинн А. Линдеманн
  • eNovativePiano (онлайн) Сюзанна Гарсия мен Чан Киат Лим

Ересек

  • Мен бұрын фортепианода ойнайтынмын Е.Л. Ланкастер және Виктория Макартур.
  • Фортепианоға оралу: ересектерге арналған сергіту кітабы Вэнди Стивенстің
  • Ересектер үшін фортепианодағы шытырман оқиғалар Нэнси мен Рендал Фабердің авторлары
  • Ересектерге арналған фортепиано әдісі Фред Керн, Филлип Кеверен, Барбара Крейдер және Мона Реджино
  • Ересектерге арналған бастаушыларға арналған фортепианодағы көңілділік Бренда Диллон
  • 101. Пианино Е.Л. Ланкастер және Кенон Д.Ренфроу

Кәсіби конференциялар, басылымдар мен ұйымдар

  • Фортепиано мен фортепиано педагогикасы ұлттық музыкалық мұғалімдердің ұлттық қауымдастығы конференциясы (GP3)
  • Пернетақта педагогикасы бойынша ұлттық конференция
  • Фортепиано педагогикасының форумы
  • Clavier Companion
  • Американдық музыка мұғалімі

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ а б в г. Чиу, Пай-Ю (2017). «Жас бастаушылардың музыкалық жетістіктері бойынша фортепиано бойынша топтық және жеке нұсқаулықты салыстырмалы бағалау» (PDF).
  2. ^ Добни, Джейсон Керр (2004). «ХІХ ғасырдағы классикалық музыка». www.metmuseum.org. Алынған 2018-09-28.
  3. ^ а б в г. e Фишер, Кристофер (2010). Топтарда фортепианоны оқыту. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press. бет.3 –7. ISBN  978-0-19-533703-7.
  4. ^ а б в г. e f Шортан, Памела (2017). Топтық фортепианода оқыту. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Routledge. б. 2018-04-21 121 2. ISBN  978-1-138-24142-8.
  5. ^ Хаддон, Элизабет (2017). «Фортепианодағы қойылым: өмір бойы білім алушыға арналған топтық сабақтар». Музыкалық білім беру саласындағы ғылыми зерттеулер. 39: 1.
  6. ^ Пейс, Роберт (1978). «Фортепиано сабақтары - жеке немесе топ па?» (PDF). Халықаралық фортепианоны оқыту қоры.
  7. ^ а б Амориелло, Лаура (қыркүйек 2016). «Екінші фортепианодағы студенттердің перспективалары». MTNA электрондық журналы: 13.
  8. ^ Жас, Маргарет (ақпан 2016). «Университеттік деңгейдегі фортепиано бағдарламаларына арналған ұлттық сауалнама». MTNA электрондық журналы: 13.
  9. ^ Жас, Маргарет (2013). «Университет деңгейіндегі фортепианода нұсқаулық және кәсіби музыканттар». Музыкалық білім беруді зерттеу. 15: 59. дои:10.1080/14613808.2012.737773.
  10. ^ Jutras, PJ (2006). «Фортепиано бойынша ересек студенттердің өзін-өзі хабарлауы бойынша фортепианода оқудың артықшылықтары». Музыкалық білім беру саласындағы зерттеулер журналы. 54 (2): 97–110.
  11. ^ Диллон, Бренда (2007). «Рекреациялық музыка жасау». Американдық музыка мұғалімі. 57 (1): 21–23.
  12. ^ «Топтық сабақтар плюс?». Пернетақта серігі. 17 (2): 3–5. 2006.
  13. ^ Гипсон, Анн М. (2005). «Топтық сабақтар = оң нәтижелер». Американдық музыка мұғалімі. 55 (3): 18–21.
  14. ^ Хадсон, Терри Линн (қараша 2012). «Топтық оқыту ойлары». MTNA электрондық журналы. 4 (2): 14–18.