Флойд Г. Робинсон - Floyd G. Robinson

Флойд Грант Робинсон (1931 ж.т.) - мұғалім, білім теоретигі және оқу бағдарламаларын жасаушы. Ол күрделі ойлауды ынталандыру және бүкіл өмір бойына білім берудің маңыздылығы туралы көптеген еңбектер жазды. Робинсон ең танымал кезінде жұмысымен ерекшеленеді Онтариодағы білім беру институты (OISE) 1965-1991 жж.[1]

OISE-де жұмыс істеген кезде Робинсонның қолданбалы зерттеулерінің басты мақсаты - бастауыш және орта мектеп оқушылары мен аспиранттарда проблемаларды шешуді, сыни тұрғыдан ойлауды және басқа да күрделі ойлауды дамыту. Зейнеткерлікке шыққан кезде оның қызығушылығы адамның жан-жақты дамуын және мүмкіндіктерін кеңейтуді қолдау бойынша ведомствоаралық ынтымақтастықты жеңілдету үшін кеңейе түсті.

Білім және жеке өмір

Робинсон туып-өскен Humberstone, Онтарио, төрт ағайынды отбасында, олардың барлығы орта мектеп және / немесе университет оқытушылары болды. Ол төрт университет дәрежесін алды, оның кәсіби жұмысында ең ықпалды - таза математикадан магистр дәрежесі Торонто университеті және а Ph.D. жылы білім беру психологиясы бастап Альберта университеті. 1955 жылы ол Порт-Колборндағы РН (тіркелген мейірбике) Мэри Люси Руггиеромен үйленді және олар бірге төрт бала мен бес немере сүйді. 1972 жылдан бастап Робинсондар солтүстіктің орта бөлігінде өздерінің ауылдық жерлерінде тұрды Онтарио.

Мансап

Робинсон өзінің кәсіби мансабын орта мектепте математика және физика мұғалімі болып бастаған. 1959 жылы докторлық диссертациясын аяқтағаннан кейін ол The-дің ғылыми директоры болды Канада мұғалімдер федерациясы[2] және The директоры Білім беру саласындағы зерттеулер бойынша канадалық кеңес,[3] - соңғысы білім беру тәжірибесінде зерттеудің болуы мен ықпалын орнатуға ықпал ету үшін құрылған.[4]

1965 жылы Онтариодағы білім беруді зерттеу институты құрылған кезде Робинсон негізін қалаушы болды профессор қолданбалы бөлім Психология.[5] 1968 жылы Робинсон OISE-дің далалық орталықтарында жұмыс істеуге сайланды және зейнетке шыққанға дейін Ниагара, Солтүстік-Шығыс Онтарио және Орта-солтүстік Онтарио орталықтарында жетекші және далалық профессор болды. Ол білім беруді жақсартудың ең жақсы мүмкіндігі даладағы білім беру профессорлары орнықты байланыс орнында, білім беру практиктерінің (мұғалімдер, директорлар, консультанттар, бақылаушылар) оқу мақсаттары және оларға жету үшін қолданатын практикалық схемалармен анықталған кезде пайда болады деп сенді. . Содан кейін бұл түсінік академикке тәжірибешілерге зерттеу нәтижелері мен теориялық тұжырымдамаларды жетілдіруге және мақсаттарына жетуге пайдалануға көмектеседі. Бұл Робинзонның кәсіби кодексінің бір бөлігі болды, ол әрдайым ұсынылған жаңа араласуды бірінші болып үйрету үшін тәуекелге ерікті.

Осы жиырма жылдан астам уақыт бойы осы салада жұмыс жасаған Робинсон өзінің көзқарасын «анықталған анықтама тұжырымдамасы мен проблемаларды шешуге негізделген оқу бағдарламасын әзірлеуге және талдауға арналған қуатты процедуралармен» танылған кешенді жүйеде рәсімдеді.[6] Робинзонның бірнеше жүздеген басылымдары таратылды.

1991 жылы ресми зейнеткерлікке шыққаннан бастап, Робинсон денсаулық сақтау, білім беру, ересектер сауаттылығы және басқа да әлеуметтік қызмет агенттіктерінің мамандарымен бірге оқу бағдарламаларын жобалаудың тұжырымдамаларын олардың белсенді (білім беру) жүйелеріне енгізу қажеттілігін түсінетін еріктілермен кеңесу болды. кәсіби жұмыс. Осы ведомстволардың ұжымдық миссиясы қоғамдастық мүшелерінің оңтайлы дамуын қамтамасыз ету болуы керек деген қағиданы негізге ала отырып, олардың жеке бағдарламаларының әсерін жинақтау үшін қажет толыққанды жұмыс істейтін адам туралы сенімді тұжырымдаманы дамыту болып табылады.

Білім беру саласындағы зерттеулер

1963 жылы Робинсон директордың негізін қалаушы болды Білім беру саласындағы зерттеулер бойынша канадалық кеңес (CCRE), Канададағы білім беру саласындағы зерттеулерді бастау, дамыту және көтермелеу қызметі болатын ұйым.[7]

Робинсон қолданбалы зерттеулер білім берудегі қазіргі проблемаларды шеше алады деп санайды, оның басты сындары - мектеп бағдарламалары ескірген және конвульсивті өзгеріске ұшырайды, оқыту процесі дұрыс емес және балалар өздерінің білім алушылар ретінде өз мүмкіндіктеріне толықтай қол жеткізе алмайды. Ол іргелі және қолданбалы зерттеулерді, білім берудің мақсаттары мен іске асыру мен бағалау процесін біріктіретін жетілдіру схемасын ұсынды.[8]

Сөйлеу келісімдері мен CCRE жарияланымдары арқылы ол осы қажетті дамуды бастау үшін провинциялық білім беру органдарын құруға үгіт жүргізді.[9][10] Бұл білім министрі бастаған өсіп келе жатқан қозғалыспен сәйкес келді Билл Дэвис Онтариодағы жоғары білім беру мектебімен біріктірілген тәуелсіз білім беру институтын құру.[11]

Бұл Робинзонның 1965 ж. Сәуірінде өткен Білім апталығы комитетінің жылдық мәжілісінде сөз сөйлеген арандатушылық негізгі баяндамасы болды, бұл жиналған делегаттар арасында қатты келіспеушіліктер туғызды.[12] Келесі күні үкіметтік ақпарат көзі Дэвистің оқу-зерттеу және зерттеу институтын дамыту жоспарын жариялады.[13]

Сол жылдың соңында Робинсон жаңа институтқа шақырылды Онтариодағы білім беру институты. Кейінірек білім беру тарихшысы В.Г.Флеминг CCRE туралы былай деп жазды: «1966 жылдың басында Робинсонның директорлықтан кетуі орны толмас шығынға айналды».[14]

Туыстық жастығына (35) және университеттегі академиялық тәжірибесінің жоқтығына қарамастан, Робинсон университеттің Жоғары білім мектебінде толық профессор болып тағайындалды. Торонто университеті OISE-ге қосылғаннан кейін. Профессор атағы оның ғылыми-зерттеу жұмысына қосқан үлесі үшін берілді.

Мектепте оқыту

Робинсон 1965 жылы OISE-ге қабылданғанда, оған бөлім меңгерушісі ұсынылды. Оның біліктілігіне ең жақсы сай келетін кафедра (білім беру психологиясының кандидаты) мектепте оқумен айналысатын кафедра болды, оны ол қолданбалы психология кафедрасы деп атады.

Келесі екі жыл ішінде ол өзінің күш-қуатын қызметкерлерді жинауға және жоспарланған оқыту бағдарламасының құрылымын анықтауға жұмсады. Сол уақыттың соңында кафедра екі адамнан 24 штатқа дейін ұлғайды, функционалды және студенттерді қабылдауға дайын болды. Ол сондай-ақ кейбір көрнекті қызметкерлерді, атап айтқанда американдық психолог пен психиатрды қабылдады Дэвид Аусубель, OISE-ді беделді ғылыми журналға жариялау арқылы студенттерді қабылдау басталған күні-ақ білім картасына енгізген Пиаженің сахналық даму теориясы.[15]

1967 жылы Робинсон ғылыми бірдеңе жазу амбициясы үшін OISE-ден бас тартты. Мұны істеу мүмкіндігі бірден Аусубельден өзінің бұрыннан шыққан білім беру психологиясы туралы кітабын қайта авторластыруды өтінген кезде пайда болды,[16] оны сынып мұғалімдері үшін анағұрлым ыңғайлы тілде сөйлеу. Алынған оқулық, Мектептегі оқыту: білім беру психологиясына кіріспе[17] 1969 жылы жарық көрді. Аусубельдің «мағыналы ауызша оқыту» теориясын білім беру жағдайында түсіндірді. Кейінгі басылымдары Ұлыбританияда (1971), Австралияда (1972), Румынияда (1973) және Жапонияда (1984) жарық көрді.

Сауалнамаға дайындық

1968 жылы Аусубельмен бірге оқулық аяқталды, Робинсон OISE-ге тағы бір рет қабылданды, бұл жолы институттың жаңадан құрылған Ниагара далалық орталығында дала профессоры қызметіне қабылданды.[18] Оның шарты - оған жедел практикалық білім беру пайдасын тигізетін және әдеттегі академиялық оқытушылық пен әкімшілік міндеттерден босатылған жобаларды жүзеге асыруға рұқсат беру.

Робинсон институтты тарату туралы қоғамдық және саяси дау-дамай күшейе бастаған кезде OISE-ге қайта қосылды. Оның сыншылары OISE-ді жою, қысқарту немесе білім беру факультетімен біріктіру қажет болған консервативті үкіметтің пайдасыз немесе ең жақсы жағдайда тиімсіз құрылысы деп алға тартты.[19][20][21]

Оның OISE әсерін көрсетудің алғашқы үлкен мүмкіндігі жарияланғаннан кейін пайда болды Өмір сүру және оқу, Онтариодағы бастауыш білім беру жөніндегі Корольдік комиссияның нәтижесі, оның екі негізгі ұсынысының бірі оқушыларға жай таратылатын білімнің пассивті сіңірушісі болудан гөрі, өз сұрағынан үйренуге шақырды.[22] Мұғалімдер бұл жаңа екпінмен күресіп жатты, ал қалалық мектеп жүйесінің білім жөніндегі директоры OISE Ниагара орталығына көмек сұрағанда, Робинсон инновациялық ізденістерді оқыту бағдарламасын әзірледі және оны сыныптарда көрсетті.

Ausubel-дің алдын-ала ұйымдастырушылар тұжырымдамасына сүйене отырып, Робинсон сұрау салу үшін алдын-ала ұйымдастырушы құрды (кейінірек ол проблемаларды шешудің жалпы моделі деп аталды)[23] шамамен негізделген Джон Дьюи есептерді шешу моделі. Бағдарлама сұрау салудың алты моделін анықтады: логикалық / сандық талдау, салыстыру, себеп-салдарлы пайымдау, корреляциялық зерттеу, шешім қабылдау және кейс-стадион - тұжырымдардың ақиқаттығына деген сенімсіздіктің жоғарылауымен анықталған дәйектілік. Робинсон модельдерге алдымен проблемаларды шешуге деген өзінің көзқарасын зерттеп, содан кейін өзінің жасында ыңғайлы төрт баласымен осы модельдердің дұрыстығын тексеріп келді.

Алғашқы пилоттық сынақтарда жеті сынып оқушылары үш деңгей бойынша оқи отырып, оқудың 30 сағатынан кейін жүйелі түрде жеті сынып оқушыларының есептер шығарудағы нәтижелерімен сәйкес келді. Екінші пилоттық сынақ барысында сұраныс бойынша оқытылған алты сынып оқушылары үлгерімі салыстырмалы IQ деңгейіндегі 12 сынып оқушыларының көрсеткішімен теңестірілді, бұл 30 сағаттық оқудың алты даму жылының айқын өсімі. Бағдарламаның негіздемелері, модельдері және алғашқы нәтижелері туралы есеп жарияланды Сауалнама бойынша оқыту: теорияны және тәжірибені біріктіру.[24]

Осы уақыт аралығында және одан біраз уақыт өткен соң OISE-ді қолдайтын екі қатысты жария мәлімдемелер пайда болды. Біріншісінде, жобаға қатысқан білім беру директоры ұлттық газетке Институттың сын-ескертпелерін жоққа шығарып, оның оқытушылар құрамы мен OISE Ниагара Орталығы арасындағы өзара іс-қимыл оның маңызды білім беру мәселелерін шешуде оның тиімділігі туралы күмәнді сейілтті деп жазды.[25] Екіншісінде саясаткер және ағартушы Уолтер Питман, бұрын OISE-нің қатты сыншысы болған,[26] Анықтамалық бағдарламаның оң нәтижелеріне алғашқы күнделікті газетіндегі бағанында сілтеме жасап, бағдарламадан «екі мың бала қазірдің өзінде пайда көріп отыр» деп мәлімдеді және OISE дала орталықтары «ең тиімді белгісі болып қала береді» деп мәлімдеді. Онтарио үшін ең жақсы білім беру жүйесінде ақырын ақырын төлейтін мекеме ».[27]

1972 жылы Робинсон OISE-дің жаңадан құрылған Солтүстік-Шығыс орталығына қоныс аударды және сол аймақтағы мұғалімдерге Анықтама бағдарламасын сәтті көрсете берді. Қатысушылардың бірі болды Майк Харрис, кейінірек Онтарионың премьер-министрі.

Он жылдан астам уақыт бойы бағдарлама оқытушылардан мақтаулар ала берді, оның ішінде оқу бағдарламасының теоретигі доктор Джон Миллер: «Флойд Робинсон және оның Онтариодағы білім беру институтындағы оның серіктестері бастауыш мектепте ойлау қабілеттерін дамытуға арналған үлкен жоба жасады. «Атап айтқанда, Робинзон анықтама мен проблемаларды шешу дағдыларын жеңілдететін бағдарламалар жасады.»[28] Миллердің кітабы сұрау модельдерінің бірінің жұмыс мысалын сипаттауға көшті.[29]

Дәлелденген тиімділігіне қарамастан, Анықтама бағдарламасының модельдерін сынып мұғалімдері ешқашан кеңінен қолданған емес. Бұл Робинсонның білім беру теориясы мен бір жағынан зерттеу мен екінші жағынан білім беру практикасы арасындағы ең тиімді байланыс туралы ойлауында үлкен өзгерісті тудырды. Өзінің мансабының қалған кезеңінде ол практикалық теориядан дәстүрлі модельді оқу практикасында жетілдірулер енгізу процесінің баяу, бірақ сенімдірек болуына жол бермеді. Бұл процеске мыналар кіреді: i) практикада қабылданған проблеманы мойындайтын тәжірибеші; іі) бұл мәселені нәтижесіз орындалатын процесс ретінде талдау; iii) практикалық түсініктерді жалпы тұжырымдамалық тұрғыдан түсіндіру; iv) осы талдау және кеңірек теориялық идеялар негізінде процесті өзгерту; v) тәжірибеші жағдайында күшейтілген процесті жеке сынақтан өткізу және vi) тәжірибешіге оны қолдану қаупін қорғаудан бұрын ұсынылған күшейтудің тиімділігін көрсету.[30]

Оқу жоспарын құру

Робинсонның оқу жоспарын құруға бағыты 1970 ж. Басында OISE солтүстік-шығыс орталығына қоныс аударғаннан кейін басталды. Осы уақытта Онтарио үкіметі провинциядан жергілікті оқу жоспарын бақылауға көшуді көрсететін оқу жоспарын қайта қарады.[31] Бұл қайта қарау кезінде мектеп кеңестері және олардың туындысы бойынша бастауыш сынып мұғалімдері Министрліктің кеңейтілген нұсқаулықтары шеңберінде өздерінің оқу бөлімдерін / курстарын құруы керек еді.

Онтарионың білім беру факультеттеріне сауалнама жүргізе отырып, Робинсон оқытуда мұғалімдерге жеке сабақ ойлап табуды үйрететіндігін, бірақ оқу бөлімдерін жобалауға мүмкіндігі аз екенін анықтады. Демек, жергілікті білім беру кеңестері мұғалімдермен жұмыс жасайтын оқу комитеттерін құрған кезде, олар қазірдің өзінде белгіленген оқу жоспарларынан көп нәрсе жинай алмады. Оқу жоспарларының блоктарын / курстарын жобалау стратегиясының қажеттілігі айқын сезілді. «Бірлік» дегеніміз - бір айға жуық уақыт оқудың кезеңі немесе оқулықтың тарауы. «Курс» дегеніміз - курстың мазмұны курстық оқулықпен қамтылған бірліктер жиынтығы.

Білімді адамның бейнесі

Робинсонға осындай стратегияны Солтүстік-Шығыс орталығы басқарма комитеті «энергия» бойынша нұсқаулық бөлімін әзірлеуге көмек сұрағанда жүгінуге мәжбүр болды. Ол оқу бағдарламасын құрудағы ақылға қонымды бастама - бұл оқушыны бөлімді аяқтағаннан кейін не білуі, сезінуі немесе істей алуы керектігін нақтылау деп ойлады. Ол адамның «контекст бойынша сапа» шеңберін бірлік немесе курстың мақсаттарын құрудың схемасы ретінде қарастырды. Осы шеңбердің мазмұны арқылы берілген жалпы психикалық сурет «білімді адамның бейнесі» деп аталды және бұл термин сол кездегі мұғалімдердің біліктілігін арттыру презентацияларында пайда бола бастады.

Бірінші аталған жалпы образ Робинсонға Онтариодағы білім беру мақсаттары мен міндеттеріне, олар қайда бара жатқанына және оларда қандай да бір бағытты анықтай алатындығына талдау жасау тапсырылған кезде пайда болды. Сұр кітаптан бастап,[32] ол сапа бойынша талдау жасады (яғни, осы оқу бағдарламаларының әрқайсысы қандай жағдайда қандай білімге, білікке және қарым-қатынасқа ықпал етуге тырысқан) және бұл жылдар өткен сайын қалай өзгеріп отырды. Ол білім берудің пайда болып отырған мақсаты «өзін-өзі басқаратын мәселені шешуші» құру деп тұжырымдады,[33] кейіннен жоғары білім министрлігінің нұсқаулығына енгізілген тұжырымдама.[34]

Білімді адамның бейнесін құру кейіннен Робинсон үшін оқу бағдарламасын құрудың кешенді әдісі ретінде пайда болған бірінші міндет болды.

Өзін-өзі басқаратын проблеманы шешуші имидж келесі ширек ғасырда біртіндеп кеңейіп, алдымен «өзін-өзі басқаратын оқушыға» айналды, ал одан әрі кеңейе түсу үшін өмірлік міндеттерді барған сайын жетілдірілген тәсілдермен пайдалы тарту арқылы адами қасиеттерді дамыта беретін адам. Жақында «толық адам» термині адамның белгіленген өлшемдерін дамыта беретін және олардың ең дамыған формасын күнделікті өмірдің белсенділігіне қолдана отырып, ең терең өлшемдерден бастап сыртқы жағына қарай жұмыс істейтін адамды сипаттау үшін қолданылды.[35]

ICPOGMU

Оқу бағдарламаларын және олармен күресу стратегияларын құру жиынтығын анықтау қажеттілігі 1970 жылдардың ортасында Солтүстік-Шығыс орталығы оқу бағдарламалары бойынша кеңес беру бағдарламасында алғашқы екі курсты бастаған кезде күшейе түсті. Бұл шоғырлану бағыты Робинзонның мектеп қызметкерлерімен қарым-қатынасы олардың сынып мұғалімдері мен оқушыларына ұсынған оқу бағдарламасына негізделгендіктен таңдалды.

Бұл алғашқы сабақтарға Робинсон және орталық жетекшісі Джон Клипшам сабақ берді. Сессиялар мұғалімдерге өз сыныптарында шешуге тиісті оқу бағдарламаларының міндеттеріне бағытталды: оқу мақсаттарын қою, осы мақсаттарға байланысты өсуді анықтау, осы өсуді ынталандырған оқыту және (шекті) бөлімдер мен курстар сияқты ұзағырақ оқу эпизодтарын қалай дамыту керек. Бұл курстардың мазмұны алдыңғы сәтті оқу бағдарламаларына, атап айтқанда Анықтама бағдарламасына негізделген.

Осы курстардың нәтижесінде 1970 жылдардың аяғында ICPOGMU: суреттер, санаттар жүйесі, басымдықтар, ұйымдастырушылар, өсу схемалары, әдістеме және Бірлік дизайны.[36][37] Бұл кейіннен Солтүстік-Шығыс Онтарио (Солтүстік шығанағы, Парри Саунд, Мускока), Ниагара аймағы (Брок университеті) мен Питерборода өткен OISE оқу бағдарламаларын жобалау курсының негізі болды.

Робинсон және оның әріптестері және М.Э. студенттер ICPOGMU-ді мүмкіндік болған кез келген жерде кешенді оқу жоспарларын жасау үшін қолдана бастады. Ол бірқатар аралық ғылыми оқулықтарға енгізілді,[38] қоршаған ортаны зерттеудің бастауыш / кіші бағдарламасы, кіші сынып мұғалімдеріне арналған біліктілік арттыру курстары, орта мектеп географиясы, тарих, жаратылыстану және тіл өнері бағдарламалары және директорлардың біліктілігін арттыру курстары, тек бірнеше.[39][40][41][42][43]

Осы тәжірибе жинақталғаннан кейін ICPOGMU жаңартылған және жаңартылған стратегияларды жақсы сипаттайтын жаңарту керек деген ой туды. Робинсон осы жазбаның негізгі авторы болды Тиімді нұсқаулық үшін оқу жоспарын құру.[44] Стратегияларды «Робинсонның моделі біз білетін ең күрделі оқу жүйелерінің бірін қамтиды. Бұл модельдің бірегейлігі - бұл оқу бағдарламасын әзірлеу мен талдауға арналған қуатты процедуралар»;[45] және кітаптың «Робинзон моделін қол жетімді етуде және мұғалімдер мен оқу бағдарламаларының қызметкерлеріне осы тұжырымдамалық тұрғыдан негізделген осы модельді қолдануға көмектесуінде үлкен көмек болуы керек» деп атап өтті.[46]

Еріктілер жұмысы

OISE-де болған соңғы күндері Робинсон мектептен тыс жерлерде қоғамдық білім беру агенттіктерінің оқу бағдарламаларын қарастыра бастады және ICPOGMU тұжырымдамалары мен стратегиялары оларға өте пайдалы болатынын түсінді. 1991 жылы зейнеткерлікке шыққаннан бастап, ол ересектердің сауаттылығы, қоғам денсаулығы және алғашқы жылдар бағдарламаларында жұмыс жасайтын мамандарға ерікті консультант ретінде қатысып, оларға оқу бағдарламаларын құру жүйесін өз жұмыстарына қолдануға көмектесті.

Соңғы онжылдықта бұл жүйе 2010 жылы осы атаудағы кітапта сипатталған адамның дамуы мен мүмкіндіктерін кеңейтуге арналған үлкен схемаға енгізілді.[47] және 2016 жылы қайта қаралып, жаңартылды.[48] Ол жүйені түбегейлі жақсартуды ұсынуы мүмкін білім беру немесе әлеуметтік тәжірибелер туралы ақпарат беру мүмкіндіктерін іздеуді жалғастыруда.

Құрмет

1983 жылы Робинсон «Полковник Уотсон» сыйлығын алды[49] бастап Оқу бағдарламаларын әзірлеу бойынша Онтарио ассоциациясы «ол басқа академиктерге, оқу бағдарламаларының жаңашылдарына, Білім министрлігінің қызметкерлеріне, сынып мұғалімдеріне, ең бастысы, сынып оқушыларына үлкен әсер етті».[50]

Жазбалар (таңдалған)

  • Мектептегі оқыту: білім беру психологиясына кіріспе (1969) ISBN  978-0-03-076705-0[51]
  • Бастауыш мектептердегі ерікті көмекшілер (1971) ISBN  978-0-7744-0055-8
  • Сауалнама бойынша оқыту: теорияны және тәжірибені біріктіру (1972) ISBN  978-0-7744-0069-5
  • Бағасы мен коэффициенті: Бастауыш деңгейдегі мұғалімдерге арналған сыныпта тексерілген оқу материалдары (1981) ISBN  978-0-7744-5033-1
  • Тиімді нұсқаулық үшін оқу жоспарын құру (1985) ISBN  978-0-7744-0279-8
  • Адамның дамуы мен мүмкіндіктерін кеңейтуге ықпал ету (2010) ISBN  978-0-9866169-0-7
  • Адам әлеуетіне қол жеткізу: өсу жоспары (2016) ISBN  978-0-9866169-1-4

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ Джон П. Миллер; Брюс Кэсси; Сюзан М.Дрейк (1990). Тұтас оқыту: мұғалімнің кіріктірілген зерттеулерге арналған нұсқаулығы. OISE түймесін басыңыз. б. 67. ISBN  978-0-7744-0358-0. Алынған 16 желтоқсан 2010.
  2. ^ «Мұғалімдерге ұлттық стандарт жетіспейді». Оттава азаматы. 24 желтоқсан 1960 ж. Алынған 16 желтоқсан 2010.
  3. ^ «Жетіспейтін мектептердегі көрегендік». Көшбасшы-пост. 9 сәуір 1965 ж. Алынған 16 желтоқсан 2010.
  4. ^ Канадалық білім беру қауымдастығы. Білім беру мәселелері жөніндегі консультативтік комитет (1986). Білім берудегі озаттықты бағалау: семинарда / семинарда ұсынылған презентациялар. Канадалық білім беру қауымдастығы. б. 8. ISBN  978-0-920315-16-3. Алынған 16 желтоқсан 2010.
  5. ^ Уотсон, Сисели. (2007). «OISE-нің пайда болуы және алғашқы күндері». 2017 жылдың 31 желтоқсанында алынды https://sce.library.utoronto.ca/index.php/Ontario_Institute_for_Studies_in_Education_(OISE)
  6. ^ Джон П Миллер, Уэйн Сатушы (1985). Оқу жоспары, перспективалары және практика. Лонгман. 218-221. ISBN  0-582-284759.
  7. ^ Флеминг, У.Г. (1972).Қауымдастықтардың білім беру жарналары: Онтарионың білім беру қоғамы, 7-том. Торонто Университеті баспасы, б120.
  8. ^ Білім беру саласындағы зерттеулер бойынша канадалық кеңес, және канадалық үй мен мектеп және ата-ана-мұғалімдер федерациясы (1965). Білім беру саласындағы зерттеулер, ата-аналардың қамы. Оттава: Канадалық білім беру саласындағы зерттеулер кеңесі.
  9. ^ Дж.Баском Сент Джон (1964, 20 ақпан). «Білім беруді зерттеуді үйлестіру». Глобус және пошта, б7.
  10. ^ Ф.Г. Робинсон (1965). Канададағы білім беру саласындағы зерттеулер: әлеуетті, қазіргі жағдайды және қажетті дамуды талдау. Оттава: Канадалық білім беру саласындағы зерттеулер кеңесі.
  11. ^ Флеминг, У.Г. (1972).Қолдау мекемелері мен қызметтері: Онтарионың білім беру қоғамы, 5-том. Торонто Университеті Пресс, 226–235 бб.
  12. ^ «Зерттеуші тарапынан сынға ұшыраған қоғам қажеттіліктеріне сәйкес білімнің болмауы». (1965, 10 сәуір). Глобус және пошта, б.3.
  13. ^ «Білім беру саласындағы зерттеу институты». (1965, 10 сәуір). Глобус және пошта, б.3.
  14. ^ Флеминг, У.Г. (1972).Қауымдастықтардың білім беру жарналары: Онтарионың білім беру қоғамы, 7-том. Торонто Университеті баспасы, б123.
  15. ^ Дэвид П. Аусубель және Перл Аусубель. (Қазан 1966). «Жасөспірім кезіндегі когнитивті даму ". Білім беру саласындағы зерттеулерге шолу Том. 36, № 4. Вашингтон: Американдық білім беру қауымдастығы. 10 желтоқсан 2017 ж. Шығарылды.
  16. ^ Аусубель, Дэвид П. (1963). Ауызша оқытудың психологиясы. Лондон: Grune & Stratton. ISBN  9780808900252.
  17. ^ Аусубель, Дэвид Пол және Флойд Г. Робинсон (1969). Мектептегі оқыту: білім беру психологиясына кіріспе. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт және Уинстон. ISBN  9780030767050.
  18. ^ Брисон, Дэвид (қазан 1985). OISE-дегі зерттеулер мен әзірлемелер. Орбита Том. 16 / Жоқ. 3, 20. алынған https://archive.org/details/orbit1985v16i3oise
  19. ^ О'Мэлли, Мартин (1970, 11 сәуір). «Тек OISE-ден сұра». Глобус және пошта, pA3.
  20. ^ «Білім берудегі ысырапшылдықтың қорқынышты мысалы» (1970, 11 сәуір). Глобус және пошта, б.6.
  21. ^ Хэмптон, Эдна (1971, 6 қазан). «Либерал білім министрі ретінде ғылыми-зерттеу институтын жабады». Глобус және пошта, б5.
  22. ^ Альберта мұғалімдер қауымдастығы., Холл, E. M., & Деннис, Л.А. (1969). Өмір сүру және оқу: Онтарио мектептеріндегі мақсаттар мен міндеттер жөніндегі провинциялық комитеттің есебі ; бақылаулар мен ұсыныстар. Эдмонтон: АТА.
  23. ^ Робинсон, Ф. Г., Тикл, Дж. Және Брисон, Д.В. (1972). Сауалнамаға дайындық: теория мен практиканы біріктіру. Торонто: Онтарио білім беруді зерттеу институты
  24. ^ Робинсон, Ф. Г., Тикл, Дж. Және Брисон, Д.В. (1972). Сауалнамаға дайындық: теорияны және практиканы біріктіру. Торонто: Онтарио білім беруді зерттеу институты.
  25. ^ Тикл, Джон (1970, 18 сәуір). «Редакторға хат». Глобус және пошта, б7.
  26. ^ Слингер, Джон (1971, 22 сәуір). «Бағдарламалар, ғылыми зерттеулер, факультет OISE өкілі комитет алдында мықты қорғады». Глобус және пошта, б.4.
  27. ^ Питман, Вальтер (1973, 9 ақпан). «Оқудағы зерттеулер - балта астында». Toronto Star, б8.
  28. ^ Миллер, Дж.П. (1983). Білім беру спектрі: Оқу бағдарламасына бағдарлар. Нью-Йорк: Лонгмен, с108.
  29. ^ Миллер, Дж.П. (1983). Білім беру спектрі: Оқу бағдарламасына бағдарлар. Нью-Йорк: Лонгмен, бб117–123.
  30. ^ Робинсон, Ф. Г., & Қолданбалы когнитивті ғылым орталығы. (1984). «Түйсіктерді оқытуды» ережелерге келтіруге бола ма?. Торонто: OISE қолданбалы когнитивті ғылым орталығы.
  31. ^ Онтарио білім бөлімі (1975). Қалыптасқан жылдар, дөңгелек P.1J1. Онтарионың қоғамдық және бөлек мектептерінің бастауыш және кіші бөлімдеріне арналған провинциялық оқу жоспары. Торонто: Онтарио білім бөлімі.
  32. ^ Онтарио білім бөлімі (1871–1995). Онтарио провинциясының мемлекеттік мектептерінің ережелері мен курстары. Торонто: Онтарио білім бөлімі.
  33. ^ Робинсон, Ф. Г., & Онтариодағы мектеп санының азаюы жөніндегі комиссия. (1978). Нұсқаулықтың мақсаты мен міндеттері. Торонто: Мемлекеттік қызметтер министрлігі.
  34. ^ Онтарио Білім министрлігі және Онтарио колледждер мен университеттер министрлігі. (1980). Мәселелер мен бағыттар: Онтариодағы мектеп санының азаюы жөніндегі комиссияның қорытынды есебіне жауап. Торонто, 2-3 бет.
  35. ^ Робинсон, Ф. Г., & Кроксол, В. (2016). Адам әлеуетіне қол жеткізу: өсу жоспары. Sundridge, ON.
  36. ^ Робинсон, Ф. Г .; Клипшам Дж .; Хеджер, Х .; және Попп, Л. (1977, маусым).ICPOGMU: Оқу бағдарламаларын құру жүйесі. Онтарио консультанттар қауымдастығының конференциясына арналған ескертпелер.
  37. ^ Робинсон, Ф.Г. (1979). ICPOGMU (суреттер, санаттар, басымдықтар, нәтижелер, өсім, материалдар, өлшем бірлігі): оқу жоспарлары мен байланысты оқу-әдістемелік материалдарды дайындауға арналған негіз. Бейресми монография. Солтүстік шығанағы: OISE солтүстік-шығыс орталығы.
  38. ^ МакБин, Джон С. (1979). Scienceways. Торонто: Коп Кларк Питман.
  39. ^ Робинсон, Ф., & Хеджес, H. Г. (1982). Жақсартылған оқытуға арналған оқу жоспарын құру: Жүйелі тәсіл. Санкт-Катаринес, Онтарио: Онтарио білім беруді зерттеу институты.
  40. ^ Ниагара Оңтүстік білім кеңесі. (1980). Экологиялық зерттеулер, 3-сынып. Ниагара сарқырамасы, ON: Ниагара Оңтүстік білім кеңесі.
  41. ^ Тимминстің білім беру кеңесі. (1984). Экологиялық зерттеулер, K-6. Тимминс, ON: Timmins білім кеңесі.
  42. ^ Онтарио Білім министрлігі. (1986). Тарих және қазіргі заманғы зерттеулер, орта және жоғары бөлімдер, А бөлімі, саясат және бағдарламалық мәселелер. Торонто: Онтарио Білім министрлігі.
  43. ^ Онтарио Білім министрлігі. (1988). География, орта және жоғары бөлімдер, А бөлімі, саясат және бағдарламалық күтулер. Торонто: Онтарио Білім министрлігі.
  44. ^ Робинсон, Флойд Г., Росс, Джон А., & Уайт, Флойд. (1985). Тиімді нұсқаулық үшін оқу жоспарын құру. Торонто: OISE Press.
  45. ^ Миллер, Дж. П., & Сатушы, В. (1985). Оқу жоспары, перспективалары және практика. Нью-Йорк: Лонгмен, б221.
  46. ^ Миллер, Дж. П., & Сатушы, В. (1985). Оқу жоспары, перспективалары және практика. Нью-Йорк: Лонгмен, б221.
  47. ^ Робинсон, Ф., және т.б. (2010). Адамның дамуы мен мүмкіндіктерін кеңейту: көзқарас пен іс-әрекет арасындағы тұжырымдамалық көпір. North Bay, ON: Адамдарды дамыту және мүмкіндіктерін кеңейту тобы.
  48. ^ Робинсон, Ф., & Кроксол, В. (2016). Адам әлеуетіне қол жеткізу: өсу жоспары. Sundridge, ON: Робинзон және Кроксол.
  49. ^ Оқу жоспарын құруға арналған Онтарио ассоциациясы (1983). Конференция туралы есеп: оқудағы жаңа магия. Торонто: OASCD, p89.
  50. ^ Онтариодағы білім беруді зерттеу институты (1985). Тиімді нұсқаулық үшін оқу жоспарын құру. Торонто: OISE Артқы қақпағын басыңыз.
  51. ^ Патриция Л.Холлингсворт (27 қараша 1991). «Реформатордың» ретрогрессиясы «: Кумон математикасы үшін сөйлеу». Білім апталығы. Алынған 16 желтоқсан 2010. Авторлар ретінде осыған байланысты Дэвид Пол Аусубель және Флойд Дж Робинсон өздерінің классикалық мәтіндерінде 1969 ж.

Сыртқы сілтемелер